淺談高中地理興趣教學(xué)的切入點(diǎn)

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其中人文現(xiàn)象內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生常常感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)地理提不起興趣，所以很多學(xué)生不喜歡地理課。為此我們應(yīng)該從多角度考慮，借助多種方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到由厭學(xué)到樂(lè)意學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、利用多媒體輔助教學(xué)

目前，很多學(xué)生都把地理劃在不喜歡的學(xué)科之列。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的最根本的原因是地理知識(shí)枯燥乏味，記憶量大，涉及的內(nèi)容學(xué)生了解得不透徹，從而對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容不生動(dòng)，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，很難讓學(xué)生理解透徹并完全掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不大，學(xué)習(xí)的興趣也不會(huì)高。

為了解決課本內(nèi)容不生動(dòng)，與實(shí)際聯(lián)系不緊密這一弊端，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，教師應(yīng)使用多媒體輔助教學(xué)，即利用計(jì)算機(jī)把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容同各種景觀、實(shí)物圖、照片等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在腦海中有一個(gè)形象思維，能更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

在地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生接觸到的內(nèi)容更生動(dòng)，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣泛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并有時(shí)間在課堂上對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、突出學(xué)生的主體地位

要提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就需要放棄傳統(tǒng)的教師和學(xué)生“教和學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，而由學(xué)生分組分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通俗地講，就是教師做觀眾，學(xué)生做演員，扮演教師講給大家聽(tīng)。從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地解決遇到的問(wèn)題和疑惑。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此要讓學(xué)生覺(jué)得對(duì)地理課有興趣，有學(xué)習(xí)的積極性，就需要把地理課設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的思考探索精神和創(chuàng)新精神提供最大的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、把漫畫引入課堂

漫畫常以尖銳的諷刺手段來(lái)對(duì)社會(huì)上的一些不文明現(xiàn)象進(jìn)行抨擊，同時(shí)漫畫中形象生動(dòng)的畫面啟發(fā)人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象更深刻的思索。在地理教學(xué)中，引入地理漫畫，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并讓學(xué)生在討論中增長(zhǎng)知識(shí)，提高創(chuàng)新思維。例如，教師在地理課上給出學(xué)生如圖所示的一幅漫畫，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論說(shuō)出這幅漫畫蘊(yùn)含的地理知識(shí)原理和道理。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論可以得出如下結(jié)論：

這幅漫畫包含的地理知識(shí)原理：

1.因?yàn)槁嬛锌梢蕴峁┧系醯母叽髽?shù)木都成了樹(shù)樁，所以他死不成了。

2.如果他迷路了，樹(shù)樁的年輪可以為他提供走出去的方向。

3.他手里拿的是一條蛇，蛇可以吃。

4.他身邊有一棵小樹(shù)，這代表了生命，也代表了這個(gè)地方有水。

5.有木頭就不愁有火，有火有水，樹(shù)可以結(jié)果實(shí)，他有足夠的理由活下去。

漫畫里的人，是砍伐樹(shù)木的人，在樹(shù)木都被砍光，自己失去了維持生活的工作，有了想死的念頭時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)可以上吊的成年樹(shù)木都成了樹(shù)樁，只有，一棵小樹(shù)在生長(zhǎng)……

漫畫蘊(yùn)含的道理是我們?nèi)祟愲x不開(kāi)自然、森林、樹(shù)木。但是自然、森林、樹(shù)木沒(méi)有我們，會(huì)更好地生長(zhǎng)。我們是最依賴自然、森林、樹(shù)木、的。又是最傷害自然的……我們?nèi)祟惼茐拇笞匀坏暮蠊荒苁亲允称涔?/p>

通過(guò)把漫畫引入地理課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，最主要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大大的提高。

四、創(chuàng)新記憶法

（一）順口溜記憶法

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師可以把各種枯燥乏味的知識(shí)編成順口溜，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生方便記憶，學(xué)起來(lái)更有興趣。

例如，我們可以把行星的特點(diǎn)編成如下順口溜來(lái)記憶：水金地火木土天，海王行星繞外邊；唯有地球生物現(xiàn)，溫氣液水是由緣。（溫，適宜的溫度。氣，適宜生物呼吸的大氣。）

又如，對(duì)于地球的特點(diǎn)我們也可以編成如下順口溜：

赤道略略鼓，兩極稍扁平。

自西向東轉(zhuǎn)，時(shí)間始變遷。

南北為經(jīng)線，相對(duì)成等圈。

東西為緯線，獨(dú)成平行圈；

赤道為最長(zhǎng)，兩極化為點(diǎn)。

還有很多知識(shí)都可以利用順口溜的方式來(lái)記憶，教師可以讓學(xué)生自己編幾個(gè)順口溜，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能達(dá)到記憶的目的。

（二）抽象對(duì)象具體化的記憶法

這種記憶法是把我們需要記憶的對(duì)象同我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事物或我們比較熟悉的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，借助形象思維來(lái)幫助記憶。抽象對(duì)象具體化的記憶法既有利于提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又有利于對(duì)知識(shí)加深記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）串聯(lián)記憶法

這種記憶法指的是運(yùn)用一些古怪甚至荒誕的聯(lián)想方法，把分散的地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，在大腦中形成一連串知識(shí)的記憶方法。通過(guò)串聯(lián)記憶法，能增強(qiáng)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力和啟發(fā)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而快速地將需要記憶的內(nèi)容深刻地記在頭腦中。

五、假想旅游

教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生假想自己在所學(xué)地域中旅游，教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，把學(xué)生帶到風(fēng)景如畫的意境中。讓學(xué)生把枯燥的知識(shí)和具體的旅游景點(diǎn)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生有一種充分了解這個(gè)地域的詳細(xì)情況的迫切感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨著講解的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性發(fā)揮到極致。

綜上所述，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)地思考探究所學(xué)知識(shí)，積極克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷提高自己的創(chuàng)新性思維，最終使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中，多方面尋找興趣的切入點(diǎn)，不斷深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【責(zé)編 齊秋爽】