語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)

情感是生物的特殊產(chǎn)物，是課堂教學(xué)的特殊催化劑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活動(dòng)機(jī)體中歡騰的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界。”富有情趣的教學(xué)，不僅可以縮短教材與學(xué)生之間的距離，而且也可以縮小師生間的距離，成為師生交流的橋梁和紐帶。語(yǔ)文是有生命的，只有注入了感情觀的血液，語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)。而只有在寬松、愉快的課堂氣氛中，學(xué)生的心靈和情感才可以自由抒發(fā)、自由飛翔，才能讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)與活力。

素質(zhì)教育把人文教育提到了關(guān)鍵位置，《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更把喚醒學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力作為最重要的目標(biāo)，而情感教學(xué)就是最好的武器。那么，如何開(kāi)展情感教學(xué)呢？

一、研讀教材，感從中來(lái)

運(yùn)用情感來(lái)促進(jìn)教學(xué)自古以來(lái)就有，孔子就有“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”之說(shuō)。三分詩(shī)，七分讀。作為教師首先要認(rèn)真鉆研教材，理解教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的情感，把蘊(yùn)含在字里行間的情感提煉出來(lái)，以情動(dòng)人。不同的文章有不同的感情基調(diào)以及作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，不能一概而論。比如，《綠》和《荷塘月色》，雖然都是寫(xiě)景的，但是，前者表現(xiàn)的是作者的懷念之情，而后者則抒發(fā)了作者在月夜下散步時(shí)對(duì)荷塘月色的喜愛(ài)和惆悵。所以，在朗讀的時(shí)候，《綠》就要用一種深情的、眷戀的語(yǔ)氣來(lái)讀，而《荷塘月色》就只能用低沉而緩慢的語(yǔ)調(diào)。從文章的特點(diǎn)方面講，小說(shuō)、散文、戲曲、詩(shī)歌雖然都是語(yǔ)言藝術(shù)，但各自又都具有不同的表現(xiàn)特點(diǎn)。在教學(xué)方式上，教師就不能只局限于一種模式。因此語(yǔ)文教師必須要立足于教材，真正體會(huì)教材所要表達(dá)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，切身體會(huì)

文章只有有了感情，才能打動(dòng)人。反之，則如一潭死水，不起任何漣漪。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住教材的情感亮點(diǎn)，巧妙地組織語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景。以情感作為敲門(mén)磚，并結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出課文所要表達(dá)的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到作者想要表達(dá)的世界。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去體會(huì)作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。比如，在教學(xué)課文《桂林山水》的時(shí)候，我一邊介紹課文的主要內(nèi)容，一邊播放幻燈片，上面有我提前做好的課件，有風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水。當(dāng)學(xué)生忍不住為這美麗的景色所贊嘆的時(shí)候，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加深入的理解。

三、愛(ài)憎分明，以身立教

語(yǔ)文課堂所教的文章多是作者真實(shí)情感的產(chǎn)物，而教師的冷漠又怎能換來(lái)學(xué)生的熱情？試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，逼真?zhèn)魃竦刂v解，能不激發(fā)起學(xué)生的求知欲望嗎？語(yǔ)文教師的情感是一種能喚起學(xué)生共鳴的情感，是能幫助學(xué)生理解課文精彩之處的情感。例如，當(dāng)我在教學(xué)《錢(qián)塘江觀潮》時(shí)，要讀出潮來(lái)了時(shí)候的洶涌澎湃；而朱自清的《春》則應(yīng)用歡快、愉悅的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，讓學(xué)生感受到春天到來(lái)時(shí)候的興奮之情；而《最后一次講演》中，當(dāng)讀到李公樸遇難的時(shí)候，情感也逐漸發(fā)生激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪的轉(zhuǎn)變；同樣只有懷著精忠報(bào)國(guó)的志向，才能把陸游的《示兒》讀得悲愴。教師要想準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)作者的情感信息，自己首先要具有豐富的情感和鮮明的個(gè)性。

四、寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)

簡(jiǎn)單的說(shuō)教，生硬的講解很容易引起學(xué)生的反感。正如教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”作為教師要充分抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的接受水平和理解能力，而且，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐活動(dòng)告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：在課堂上學(xué)生的情緒并不是機(jī)械地接受教師所發(fā)出的信息的。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂上的效果才會(huì)事半功倍，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用課堂上一切可以利用的形式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)，快樂(lè)鍛煉。

五、關(guān)注學(xué)生，突出主體

在新課改的今天，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且擺正學(xué)生和教師的位置，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。所以，作為教師，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們體會(huì)到參與掌握知識(shí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極啟發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式探索知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處在學(xué)習(xí)的主體地位的時(shí)候，就會(huì)更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更加積極地探索，從而增強(qiáng)了自信和學(xué)習(xí)的激情，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)非常重要的任務(wù)，應(yīng)引起廣大教師的充分重視。作為語(yǔ)文教師，要把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)地融為一體，投入更多的熱情，引發(fā)學(xué)生的共鳴，充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的指導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放獨(dú)特的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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4．姚安寶，《語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略》，中學(xué)語(yǔ)文中考資源網(wǎng)

5．陸志平，《語(yǔ)文課程新探》，東北師范大學(xué)出版社

【責(zé)編 齊秋爽】