小學語文教學中的情感教育

真正的情感教育，應該是語文教學的重要目標，更是語文教學目標所能實現的重要手段。我們所說的語文教學過程，不但是語言文字訓練的過程，同時也更應該是感受、領悟、體驗情感的過程。因此，語文教學應以語文智能教育為主干，將情感教育的開發培養滲透于語文知識傳授和語文能力有效的提高之中，從而使學生思想上受到教育，情感上到受熏陶，個性獲得發展，人格得到完善，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的素質。

在新課改實施以來，培養學生的素質教育被放在了教育的首位，教學大綱要求，在培養學生學習能力、創新思維的同時，要將學生培養成為具有獨立性、主動性、創造性和參與性的個體，使他們在德、智、體、美等方面綜合發展。教師在新的教學理念的指導下，要注意發展與學生的感情。現在的學生自尊心強，接觸面廣，如果教師還采取傳統的灌輸式教學，教學目的會很難達到。因此，教師要從學習和生活上關心和幫助學生，讓他們感覺到教師與自己的距離縮短，愿意接受和親近教師，才能達到使學生愿意學的目的。通過加強師生感情交流，有利于提高學生的學習效率，并能使學生自覺主動地進行學習。下面筆者就如何在小學語文教學中進行情感教育進行粗淺探析。

一、把握教材主旨，發掘教材的情感

經過多次教材的修訂，新的小學語文教材中有大量課文文質兼美、形神俱佳，其中更是蘊含著很多情感教育因素，這就為語文教師在課堂中對學生進行情感教育提供了得天獨厚的條件。在學習的課文中，有很多語句表達了特定的情感，教師可引導學生去仔細品味和揣摩。例如，小學語文第八冊課文《苦柚》中有這樣一段：老華僑對小姑娘說：“憑著你這顆善良的心、誠實的心，苦柚子也會變甜的。”在課堂教學中，我向學生提問：“苦柚子會變甜，這是為什么呢？”學生爭相回答，最后大家總結的答案是：小姑娘善良誠實，處處為別人著想的崇高品質，老華僑深受感動，所以內心倍覺甜蜜。

教師在教學語文時，要認真備課，體會課文中作者的感受，并能通過精彩的語言把作者要表達的感情充分地表現出來，要把課文的內涵教給學生，這就要求教師不但要精心備課，還需要有豐富的專業文化知識和教學技巧和能力。這樣，才能引領學生深刻剖析文學作品，進入課文中的角色，挖掘出作品中透露出來的全部激情。例如，在學習小學語文第九冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可提出問題讓學生討論與想像，通過激發學生的想像，使學生真正進入課文中的人物角色，在學生的腦海中呈現出五壯士昂首挺胸，相繼跳崖的悲壯場面，使他們用心去體會英雄人物崇高的精神世界。

二、創設教學情境，激發學生的情感

對于小學生而言，課堂氣氛明顯地影響著他們的學習效果。在許多成功人士經驗談中，也曾表明他們小時候對某一學科的愛好和學習熱情取決于教師的教學態度和其之間形成和睦、親善的關系。“信其師，樂其道”，古人的教學法對今天依然有效。因此，教師要力求在課堂上與學生形成師生相互信任、相互喜愛的親近關系，這將有助于調動學生的學習熱情，使學生在知、情、意、行方面生動活潑地協調于學習過程中，這樣才能取得較好的效果。

小學生的情感特別容易受教師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。根據學生的這一特點，教師應該積極地去創設情境，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。例如，在教學《十里長街送總理》一課時，我懷著對周總理的無限懷念之情，含淚朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創設情境，使學生對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了很好的教學效果。可見教師在課堂教學中必須牢牢抓住一個“情”字，以情感人，以聲傳情，以情動人，從而使學生加深對課文的理解。

三、采用多種教學手段，調動學生的學習興趣

例如，在講《富饒的西沙群島》一課時，教師可以繪制一些精美的西沙風景彩畫，進行配樂朗誦，讓學生一邊聽著配樂朗誦，一邊觀賞西沙風光。在聲、樂、圖的共同作用下，學生有如身臨其境，熱愛祖國寶島的感情油然而生，長大后建設祖國愿望也在潛滋暗長。表演體驗的方法就是一種比較有效的調動學生情感的方法。例如，在語文口語交流課上，教師為了讓學生體驗各種人的經歷，要求他們分別扮演醫生、病人、司機、警察等，在體驗中獲得有價值的人生經驗，增長分析問題和解決問題的能力。通過組織課堂分角色的體驗活動，使學生參與課堂的積極性大增，在他們踴躍回答問題中，課堂效率提高到了一個新的層次。

四、加深理解感悟，提高學生的朗讀水平

朗讀作為一個讓學生體會文中內涵的藝術活動，需要學生用心用情來認真體會，把一個個文字在朗讀過程中轉化成作者的各種情感。通過朗讀，要求學生不僅要能體會作者寫作時候的真實情感，更要能通過朗讀把這種情感表達出來，讓聽者受到啟發和鼓舞。對于小學語文課本中那些美文，教師首先要給學生進行范讀，讓學生在教師的范讀中，把握文章所要表達的基調。在學生進行朗讀時，教師要對他們進行指導，使學生能夠聲情并茂地朗讀感悟，激起學生與作者的情感共鳴。

文學作品中的藝術形象是由作者和讀者共同創造完成的，學生只有細細地去品味，這樣才會產生深深的感悟。而這種感悟在用心地朗讀中才能體會到，學生只有用心朗讀，才能與作者的思想、感情產生共鳴，才會隨著作者的喜而喜，隨著作者的憂而憂。例如，讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，“大江東去，浪淘盡”會讓人熱血沸騰；讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，“夕陽西下，斷腸人在天涯”便會生出無邊的惆悵；讀李賀的《南園十三首》，“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”時就會有躍馬疆場的幻想。

總之，教師在教學過程中，不僅要開發學生的智力，還要對學生進行情感教育。通過教師的一言一行，對學生起到潛移默化的引導作用。在學生對教師的信賴中，發揮教師的指導作用，用關愛的話語同學生交流，用溫暖的行動縮短師生之間的距離，使學生和教師形成朋友的關系，從而促進學生要把自己積極的一面展現在教師面前的決心。在這種決心的刺激和指引下，學生最終會取得更多更大的進步。在情感教育中，教師要注意自己對待學生的態度，特別是學生的心情低落，學習沒有動力時，教師更要關心引導學生，使學生重新燃起求學的激情。

【責編 馮立偉】