中學語文現代文閱讀教學方式探究

鐘燕媚

摘要中學語文現代文閱讀教學在語文教學中的地位舉足輕重，在教學過程中，學生問題意識的培養對我們的教學作用巨大，如何培養學生的問題意識呢？我們應該盡力培養學生對語文學習的興趣，指導學生做好課前預習，更要著力于傳授學生提出問題的方法，在此基礎上，鼓勵學生從多角度提出問題，求同存異，大膽創新。

關鍵詞閱讀教學；學生提問；激發興趣；授之以漁；創新求異

現代文閱讀教學方式的探究已經是一個老話題了。隨著新的課程標準的提出，學生主體地位的突顯，教師的閱讀教學方式也發生了重大的轉變。長期以來，學生被看作是被教育、被塑造的對象，處于教育的邊緣。隨著人本主義學習觀被越來越多人接受，我們也開始意識到學習是學生個體有意義的探究行為，閱讀就更加是學生的個性化行為。學習過程是學生基于自我意識、態度、興趣、價值觀的自我建構過程。基于這樣的認識，學習就不再是外在于學生的活動，而是學生的自主行為，學生就必然要從邊緣進入教學中心。

當然，學生進入教學中心還要建構多樣化的學習方式，這里提出的“提問式”

學習是其中一種。“提問”是探究教學的一個重要方式，讓學生發現問題并研討，利用學生探究中產生新奇、好奇、困惑、矛盾的心理特點，激發學生大膽思考，并用自己的語言把想法和認識表達出來。

一、“提問”學習方式的意義

有一則笑話是這么說的：有幾位來自美國、歐洲、非洲、中國等地區的孩子，被一個記者采訪，記者問：“對于別的國家糧食出現短缺，你有什么自己的看法呢？”來自美國的孩子說：“什么是別的國家？”，歐洲的孩子說：“什么是短缺？”非洲的孩子說：“什么是糧食？”中國的孩子說：“什么是自己的看法？”

相信不同的人看這則笑話都會有不同程度的思考，而針對本文之所以要引用這個例子，是因為我認為，這則笑話深刻地反映了一個現實問題：我們的學生不善于發表自己的看法！這不得不引起我們的深思。

還記得曾經看到過一篇關于美國代表團訪問上海的學校教育的文章，代表團經過聽課之后，有一個人語出驚人：“既然教師提出的問題學生都能回答，那上課干什么！問題是課堂的紐帶，學生應該帶著問題走進課堂，帶著新問題走出課堂！”美國代表團的話，揭穿了教師提問式教學問題設置和代替學生思考的弊端，強調了學生的主體地位，強調了學生應該培養自主學習、自主思考、提出問題的思維習慣。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教會學生提問，既是促進教學改革，把教法改為學法進一步落實新課程標準的具體途徑。學生只有學會了提問，才能激起濃厚的學習興趣，產生積極探索解決問題的熱切期望。因此，在閱讀教學中，我們要確定學生的主體地位，注重激發學生思維的積極性、培養學生的問題意識，把閱讀看作是學生獨立探索發現解決問題的過程，引導學生用自己的智慧發現和解決問題。我們一直提倡教學民主，這應該也是一種很好的體現方式。那么在實際教學中，該如何指導學生深入閱讀，并在閱讀過程中提高提問能力呢？

二、提高學生在閱讀過程中提出問題的能力

德國教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術不在于接受了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如何讓學生“懶惰”的大腦活動起來？老師這個外因非常重要。那么，老師能做點什么呢？

1.培養學生對語文學習的興趣

2005年夏天，“殘酷”的高考之后，某大報發表了一篇文章，題目是《誰讓漢語變得無趣》。這又是一篇讓語文教師感到傷感的文章。當然，比起《誤盡蒼生是語文》、《失敗的中學語文教學》等，這篇文章語調畢竟平和一些。趣，是趣味，興味的意思，是使人感到有意思。有吸引力的特性。我們常說，興趣是做好的老師，是最大的動力，有了興趣，學生才會自主學習，才會樂意去分享文本中的情感。

可是，興趣能培養起來的嗎？在各種場合的公開課上，我們看到教師們采取種種方式使自己的課有趣味，調動學生的興趣，效果不能說沒有，然而卻不理想。說簡單點，老師們的行為知識在某個場合在某種程度上提高了學生的注意力罷了。

語文閱讀教學的主要目的就是讓學生感受文本，分享文本，從而使自己有所悟，并在這過程中領會到閱讀方法。閱讀興趣是一個頗復雜的問題。學生的領悟能力存在較大的差異。如魯迅的文章《風箏》最后一段：“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”閱讀這段話后，語感能力弱的只是知道天氣很冷，我無處可躲；語感能力稍強一點的，認識到我很傷心，很悲哀；語感能力強的，理解文字深層含義，認識到這段話與前文呼應，它不僅指天氣寒冷，也表達了“我”無從不過的沉重、悲哀的心情。顯然，感受能力強的，會對這篇文章產生興趣，從而能夠分享作者的情感。

把話題轉回語文教學如何提高學生學習語文的興趣上來。我認為教師可以創設一些情景，使學生心情輕松一點，注意力集中一點，但不要過高估計這樣的教學成果，需要打“持久戰”。具體來說，要對每一個學生的興趣進行深入了解，并對癥下藥。對于確實有“天賦”的，要多平等地交流，給他們提供幫助，使他們主動地分享。對實在不感興趣的，可以多讓他們了解一些基本知識，“灌”點也無妨。當然這個“灌”要求語文老師有足夠好的語文素養，要“灌”得更生動點，更“感情”點，讓學生更易于接受。

2.指導學生做好課前預習

課堂的時間畢竟有限，而且學生的提問應該是在學生深入閱讀之后進行的，所以學生預習時，我要求他們在初讀課文的基礎上自由、充分地提問，沒有數量的限制，更無形式的要求。此外，我要求學生在自己提出的問題中選擇一個最感興趣的作上標記，以此鼓勵學生大膽地提問，同時，自然而然地對自己所提的問題作出評價，也借此培養學的提問能力向個性化發展。例如，我在指導學生對朱自清的《春》進行課前預習時，讓學生充分提出不同的問題，看誰提出的問題更多，學生的“問題”可真是多：“作者為什么可以把春寫得這么美？”“作者筆下的春天我怎么從來沒有發現過？”“作者從多少個角度寫了春之美？”“作者寫了春的什么景物？”“明明是寫春天，怎么提到了人的活動？”“課文里用了很多修辭手法，你能舉出例子來嗎？”……雖然有的問題與課文中心無關，沒有多大思考價值，但學生的問題意識得到激發和培養，為學生自主探究學習作好了鋪墊。學生的問題還是有很多都是有價值的問題，它們關系到課文的內容、結構、描寫手法等等，這些都是我們必須掌握的。

我建議利用課堂有限的時間進行更多的閱讀交流，盡量能發現更多的問題，乃至解決更多的問題。師生交流，生生交流，在交流中拓展知識，這就是“合作” 。

當然不同年級的教學側重點各不相同，教師應該做好側重。比如，七年級著重形成良好的學習習慣，培養一般閱讀能力，形成自己的閱讀體驗；把握文意、理清思路、揣摩語言、責疑問難；八年級側重在七年級的基礎上，引入文體學習。著重培養閱讀記敘文、說明文、抒情散文的能力。加強文言文的份量。九年級在以上兩個年級的基礎上，著重培養欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力，閱讀淺易文言文的能力。

3.授之以魚，不如授之以漁

學生問“問題”是以模仿開始的，所以教師要做好問問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的方法，實現“從扶到放”的飛躍，讓學生會問“問題”。葉圣陶老先生說過，語文教材就是例子。我們要立足課本，好好利用課本，讓學生從文本中學會閱讀的方法，領悟文本的真情實感。

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》一書中談到初中現代文閱讀與鑒賞的評價標準：①準確把握文中詞語的含義；②能重組文中重要信息；③能提煉和整合文中內容及中心思想；④能把握文章脈絡，掌握作者觀點態度及表達自己對文章的感受；⑤學會鑒賞文學作品的主題、形象、情感、語言及表達技巧及表達自己對作品的感受。

以上評價標準，老師應該堅持與學生共同學習研討。教師可以做出思考和提問的示例，讓學生模仿，但這些提問要少而精。建議抽象的評價標準應該結合歷年的中考題和各區模擬試題中現代文課內課外閱讀題目進行研究，爭取總結出常用的提問方式以及命題規律。然后讓學生記筆記，上新課的時候以課文作為例子，讓學生用總結出來的規律對課文進行有目的的分析，提出屬于自己的問題。學生的提問，其實是一種對文本探索研究，探尋追究的過程。按一般的說法，探究式學習是一種在好奇心的驅使下，以問題為導入的，有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。

4.讓學生創新求異地問

古人云：學無止境。在學生能夠把握基本的提問方法之后，我們應該對學生提出更高的要求，以適應不同層次的學生的學習需求。

首先，引導學生多角度、多方向提出問題。例如，在教授人生寓言《白兔和月亮》的時候，最后一段話“和人類不同，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。”面對這句話，教師可以問：“你能從不同的角度提出問題嗎？”學生經過引導，提出了以下不同的問題：“為什么說白兔和人類不同？到底人類好還是白兔好？”“白兔為什么要諸神之王撤銷那個慷慨的決定？”“決定撤消后，白兔以后的生活會變得怎樣？”“白兔去見諸神之王的時候，心情如何？”……

其次，引導學生提出求異的問題。解決問題的方法并不唯一，我們要引導學生求同存異。例如在教授《走一步，再走一步》時，老師問這樣一個問題：“‘我被困在懸崖上，上下不得，假如你是父親，你會怎么做？”學生們的答案豐富多彩：“我不會像文中的父親那樣，那畢竟是我的孩子，我會爬上去把他抱下來。”“我會打110電話求救.”“我會把親戚朋友都叫過來一起幫忙。”“我會開直升飛機救他下來。”……當老師問出“還有其他辦法嗎？”“我們還能怎樣？”這些問題時，給學生作出了榜樣，也點燃了學生思維碰撞的花火，課堂一定會大放異彩！

總而言之，中學語文現代文閱讀教學在語文教學中的地位舉足輕重，我們應該盡力培養學生對語文學習的興趣，最低限度是讓每一位學生在語文課上都有事可做，學有所得；另外，還有指導學生做好課前預習，培養他們的問題意識，更要著力于傳授學生提出問題的方法，在此基礎上，鼓勵學生從多角度提出問題，求同存異，大膽創新。誠然，教育的理想與現實總是存在著距離的。提問學習方式的展開還有很多的細節問題需要完善，比如學習小組的編排，要充分注意學生學習能力的差異，比如小組之間的交流應該如何進行，比如教師對學生的閱讀評價，應該“因材施評”等，這些都是值得我們去深入探討的問題，衷心希望中學語文現代文閱讀這個板塊的教學能取得更大的教學效果。

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