也談學困生的轉化

鐘麗

一、用師愛打動“學困生”的心

“沒有愛就沒有教育”。學困生在成長過程中，受排斥，被諷刺，遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛。只有從心底里關心愛護他們，讓他們感受到我們的愛心和期待，才可能讓他們點燃心中的希望之火，自覺地將愛轉化為積極向上的內在動力。我以前有個叫羅莉的學生，她沉默寡言，不愛學習，成績很差。經我了解和觀察，發現她的腦瓜其實很靈活，據說小學成績也是十分優秀。我多次單獨找她聊天，了解她的家庭情況，原來這個小女孩九歲的時候，母親就因病去世了，家里由于醫治她母親的病已經是債臺高筑。本來父親是不打算讓她繼續學習的，但又不忍心看她小小年紀便輟學在家，所以勉強同意她來上初中。她知道即使自己有能力考上高中也無法完成學業，所以就放棄了學習。了解這一情況后，我積極地聯系學校團支部，并到政府相關部門，幫她申請助學金。還聯系到了我們當地的一個企業，他們答應供她完成所有學業，解決了她的后顧之憂。后來我經常也與她談話，讓她努力學習來回報社會，回報幫助過她的那些好心人。以此同時，我也發動我們班的其他同學多和她交流，在學習上幫助她，在精神上鼓勵她。經過我們的共同努力，羅莉同學的學習成績有了顯著的提高。更可喜的是她變得開朗了，對前途也充滿了希望。她現在已經是成都醫學院的一名學生了，她經常都對別人說，是老師和同學還有社會上的好心人的愛改變了她的人生軌跡。

二、用放大鏡看“學困生”的優點

沒有人是一無是處的，“學困生”也一樣，只不過他們的優點沒有被我們所發現而已。“學困生”內心深處一般都沒有什么自信，相當一部分還有嚴重的自卑心理和逆反心理。要想提高他們的學習能力，就必須先掃除他們的心理障礙，讓他們恢復自信，重拾學習的信心。這就要找準他們的閃光點。及時鼓勵，讓他們體驗受尊重的快樂。我班有個叫紅萍的學生，她由于偏科，對數學失去了興趣，討厭數學老師，討厭數學課，慢慢的這種厭學情緒遷移到了所有的學科，我接手她們班的時候，她已經成了老師們頭疼的“學困生”了。經常曠課去網吧上網，結交社會上的不良少年，衣著打扮完全沒有學生的樣子。我多次找她談話，她都是表面敷衍我，兩天后又故伎重演。有一次，學校的開學典禮上，我看到坐在最后她又偷偷把手機拿出來玩。（恰好這時在主席臺的學校領導在講學生日常行為規范，嚴禁上課時間玩手機，也要求學生不要佩戴首飾。)正要上前批評她的我發現她遲疑了一下，隨即把手機放回了口袋里，并悄悄地取下了她手上夸張的手鏈。回到班上后，我重申了學校對學生行為規范的相關要求，并說：“我知道我們班上也有這樣的情況，今天開會的時候我還發現個別同學把手機拿出來玩。”這時很多同學都把目光投向了她，（因為我們班有手機的人只有兩個，其中一個已經被家長收回了）我看到她漲紅了臉，氣鼓鼓的樣子。接著說：“但是，聽了學校領導的話后，這個同學立即把手機放回了口袋，沒讓我們班丟臉。這種知錯就改的態度值得肯定！”這時，我看到她的臉上露出了靦腆的笑容。從那天開始，她的行為開始有了轉變，在初中畢業時經過自己的努力考上了自貢釜溪職高，就業后的她可是廠里數一數二的車工了。

三、用短期目標激發“學困生”的學習興趣

一般來說，“學困生”很少體驗到成功的感覺。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。所以讓學生體驗成功，非常重要。“學困生”之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，因此給他們制定容易達到的短期目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，激發他們的學習興趣。比如我們班的“學困生”陳國箭，我剛接手他們班的時候，曾教過他的老師說簡直沒法管，連一個字都寫不全。第一次作業交上來的時候，我一看，果然如此。我把他叫到辦公室，拍了拍他的肩膀，說：“小伙子，你的字要是能向你的人那樣帥就好了，要知道一個人的字，代表的可是他的形象喲！你愿不愿和老師共同努力把字練好？”他不好意思地點了點頭。接著，我給他提了一個要求，把作業一筆一畫的重寫一遍，我在旁邊指導。他花了將近半個小時，才完成了不到兩百字的作業。做完以后，我讓他把兩次的作業對照了一下，并用很高興地語氣說：“真不錯！看來你是能寫好的嘛！”接著還指出了其中幾個寫得好的字，說：“如果堅持像這幾個字的樣子練下去你的字肯定會越來越好的。兩個星期后，讓老師看看你的成果行嗎？”現在他的書寫，在我們班已經算是較工整的了。他的其他的學習習慣也在進一步規范當中。