小議初中英語朗讀教學策略

秦單凌

摘 要：傳統的初中英語教師總是注重詞匯的積累，讓學生能夠靈活的用語法來進行教學，這種教學方法阻礙了學生的英語口語學習，更沒有把英語作為一門語言進行教學和研究。其實英語作為我們的第二種語言，在教學中要給學生充分的朗讀時間，讓學生多聽英語錄音，多聽老師的泛讀，讓學生在語感上進行熟悉和運用，許多學生都認為英語發音很難，作為初中英語教師要做好學生的表率，當學生遇到發音難題時，及時地伸出援助之手，為學生糾正發音。

關鍵詞：初中;英語;朗讀教學;策略

初中英語教師在朗讀教學中，一定要以教師的泛讀來帶動學生的朗讀，讓學生的朗讀更加規范、標準。另外教師為了讓學生的朗讀更加有動力，要多設計一些朗讀活動，在活動中讓學生的英語學習更加有趣。利用小組活動讓更多的學生參與到朗讀活動中來，使學生在小組內有更多的機會來進行朗讀，讓學生能夠掌握朗讀技巧，培養語感。課堂上盡可能地把時間留給學生，讓學生有更多表現自己的機會，充分的展現自己，有利于開發學生的思維，培養學生豐富的想象力，訓練學生的創新能力。

一、 目前初中英語教學中存在的問題

（一）教師沒有給學生充分的朗讀時間

許多初中英語教師在教學中注重語法的教學，認為英語成績的提高必須要記住組成句子的語法，只有能夠恰當地運用一些動詞、介詞，才能夠在做題時靈活的運用。英語教師片面的認識讓課堂上大量的時間都放在單詞的知識講解上，忽視了學生的朗讀訓練，只是讓學生在課下去進行朗讀練習，試想哪個學生沒有學習惰性呢。學生們在課下不會去自主進行朗讀活動的，教師課堂的教學方向就是學生的學習方向，長期下去，學生也會忽視朗讀活動，“啞巴英語”也會因此而產生。

（二）學生對于英語朗讀有思想障礙

由于英語的發音都是在小學里形成的。小學英語教師和初中英語教師的發音有時會有一定不同，所以學生的單詞和語氣、語調也會有一些區別，當學生們在朗讀課文時會有一些學生由于語氣和自己不同而發出“嗤嗤”的笑聲，初中生的自尊心非常強，生怕其他同學嘲笑自己，自尊心會讓學生不愿意主動朗讀，更不愿意在全班學生面前去用英語進行交流，學生的朗讀障礙阻止他們學習。特別是當學生聽到錄音上的英語如此流利，自己朗讀還欠缺時更失去當眾朗讀的勇氣。

二、 初中英語朗讀訓練的方法

（一）緊貼教材，跟讀錄音

初中英語教學不光要注重英語背誦，更要注重學生的發音。作為初中英語教師也要由以往的記憶式教學，轉變為能力訓練型教學，要想讓學生的英語成績提高，就要讓學生掌握英語這門語言的朗讀技巧，讓學生在多種形式的訓練中學會英語的語音和語調，讓學生學會音標，能夠自主學習單詞。作為初中英語教學的朗讀訓練更是必不可少的一種技能，是學習英語的必經之路。初中英語教師要以課本中的閱讀內容為中心，訓練學生朗讀。許多學生會覺得跟讀英語錄音磁帶很難，其實，這是因為學生聽的次數少，要想熟讀一篇課文一定要把英語磁帶聽到由快變慢，多聽才會不自覺地跟讀，才會自主糾正發音。另外對于一些重點句型和比較長的句子，教師可以采取領讀的方法加快學習速度。在跟讀過程中，教師要對單詞的重音、爆破、吞音等英語發音技巧著重強調，避免出現發音不準，帶有口音等問題。對于教材中的閱讀部分，教師要強調語音、語調的變化，掌握語言的節奏，糾正學生的發音習慣。并且在課堂教學中，教師要有側重點，要把握大方向，掌握材料中應跳讀、略讀、細讀的內容。

例如在《Good morning！》一課中，對于“Good morning”的發音，很多學生都會讀為“Good”和“Morning”兩個詞，而對于地道的英語發音，由于“Good”最后一個字母“d”和“Morning”開頭的“M”在發音中舌頭和口形是不同的，實際中出于省力會出現弱讀的情況，聽起來“d”是不發音的。而在同一課中，“Stand up”中，詞尾以輔音結尾，以元音開頭，在讀的過程中習慣連讀，聽起來像一個超長音。通過這些發音技巧的訓練，不僅可以加強學生對英語單詞的記憶，也加深了對發音規律的理解，提高學生對英語的理解。

（二）小組合作，練習對話

初中生喜歡在一種融洽的氛圍中進行學習。作為初中英語教師要善于為學生提供這樣的機會。小組合作學習是素質教育下的產物，小組內學生發言的機會增多，練習的機會也多了，學生們朗讀的技巧提高的也會很快。小組成員之間相互合作，自編、自導、自演，設置情境對話，能夠使英語學習更加貼近現實生活，并且小組之間進行對話可以鍛煉學生的臨場反應能力，培養學生的語言表達能力，小組成員之間相互糾正、相互督促，不僅增強成員團結合作意識，也增強了班級凝聚力。

（三）創設良好的朗讀環境。學生的朗讀訓練需要一定的環境，如果學生面對自己感興趣的情境，他們就有表現自我的欲望，作為初中英語教師要為學生創設這樣的情境。特別是當學生的發音不規范時教師要阻止學生發笑，要讓學生敢于張嘴說英語，鼓勵學生用英語來表達自己的思想。

（四）培養學生的朗讀技巧

英語朗讀是有一定技巧的，作為初中英語教師要讓學生在發音中、朗讀中逐漸的摸索規律。首先，應該打好語音基礎，對于教材中的朗讀內容，先給學生播放錄音，讓學生對其進行模仿，而對于重點難點單詞，可以給學生反復播放那個單詞，讓學生掌握難點單詞的學習，通過模仿錄音朗讀的過程中掌握如何發音及英語的語音語調要領;其次，讓學生學會拼讀英語，英語的發音往往是靠音標來形成的，但是音標又不是英文字母組成的，導致很多學生沒有拼讀的能力，對單詞只能死記硬背，這種方法對于詞匯量比較少的時候還比較有效，但是隨著英語知識的增多，學到的英語單詞越來越多，這種方法逐漸顯露出了弊端，因此，英語教師在教學過程中應該在教字母和音標時就讓學生進行拼讀練習，讓學生有自主發音的初步技能，提升其朗讀水平。

（五）開展朗讀活動，展現學生才華

初中時期的學生表現欲較強，希望能得到教師和家長的認可，教師可以根據學生這一心理在班級開展朗讀活動，給學生展示自己才華的機會，進一步激起學生的朗讀熱情。

初中英語教師要以學生的朗讀能力提高為基礎，腳踏實地地做好學生的英語發音教學，注重學生的課文朗讀訓練，以初中英語教材中的課文為基準進行朗讀訓練，同時注重情境的創設，通過多種活動來鼓勵學生用英語進行交流。

參考文獻：

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