初中體育教學中如何讓學生 “五動”起來

□ 徐學文 劉偉平

（浙江省寧波市第十五中學315000.浙江省寧波市海曙區教育局教研室315000）

當前，初中體育課受到中考評價體制的影響，不少體育教師錯誤地認為初中體育課就是為體育中考服務，體育課堂形式正逐步進入應試模式。上課時教師只注重這幾個項目的教學和組織練習，把體育課豐富的內容給省略，喪失了該有的 “活”性。把原本快樂的體育課變成了枯燥的應試課，大大打擊了學生主動參與鍛煉的積極性。

要想讓學生積極主動地參與到體育課堂教學中來，必須在教學中重視開展直接體驗性活動，真正讓學生 “動”起來，接受 “活”的教育，閃爍 “活”的思維，在 “動”中深入感受體驗。本文就通過多年的教學實踐總結出如何在體育課讓學生通過 “腦動”、 “口動”、 “手動”、 “心動”、 “互動”等一系列 “動”提高學習興趣，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，成為學習的主人。

一、設置問題情境，開發學生“腦動”

體育技能是學生在摸索、自學自練中領悟的，在身體練習過程養成的，是學生手腦并用具有操作性的一項知識。教師在引導學生對體育知識、技術的掌握的同時更要指導學生運用已學的知識；教師還要培養學生動和思相結合，使身體練習和思維活動一起參與，讓體育課堂充滿生機與活力。

如，在雙手頭上擲實心球教學中，為了解決上下肢協調配合技術難點，通過老師和動作技術差的學生比較，教師設置 “問題”， “為什么是老師遠”。 學生說： “是老師力量大”。于是老師和動作技術好的學生比較，結果老師落后。那么老師繼續問： “他的動作與老師有區別嗎？和前一位相比又有何不同？”這樣就使學生產生了解決問題的興趣，在探究的欲望下，學生交流討論，揭開疑慮，就不難深刻領會、利用雙手做 “反弓”動作，使身體超越器械，利用雙手拉長做功距離，利用腰腹以及腿部力量將球擲遠。在練習中讓學生互評，讓學生在思考中練習，在練習中積極思考，培養積極動腦的習慣。

二、引入競爭機制，引導學生“口動”

當前的體育課堂提倡探究、小組互動等形式的教學，而這些教學方法的開展，都必須讓學生主動地參加進來，并踴躍發表自己的見解，激發學生 “動口”的有效途徑就是讓學生參與教學活動。

如學習新廣播操，讓學生邊喊口令邊做動作，不僅能更好地記住動作，而且提高學生的音樂節奏感。在集合時，教師喊倒計時 “三二一”時并要求學生同時喊數，學生在自己的提示下自然加快了集合的速度，達到快速有效的目的。在教學中往往會安排一些素質訓練，對學生而言多次重復的練習次數會感到枯燥乏味，那么采用每個學生一邊練習一邊報數，大大提升練習的氣氛，增強克服困難的勇氣，讓素質訓練有趣。例如腰腹肌練習中，讓學生接力，統計數字。限時間如3分鐘，分組，每個學生做兩個 “兩頭起”，然后下一個接上，看哪組個數最多。學生的競賽欲望、鍛煉的興趣就被調動起來，學習勁頭很足，從而完成了教學目標。

三、加強實踐體驗，促使學生“手動”

在實際的體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題。這要求我們必須重視學生的學習經驗、體育經驗的作用，因為學習體驗過程本身就是行知結合的過程。所以，我們要在體育教學中培養、提高學生的體育鍛煉能力，必須堅持行與知相結合，即理論與實際的結合。

體育教學的實效性也在于學生是否自主、能動地參與學習過程，并從中獲得充分的學習體驗，以促進身心全面發展。教師應當在教學中針對不同的問題，采用靈活多樣、富于變化的解決問題的方法。要對教師的教學方式和學生的學習方式進行創新。體育課堂教學應積極采用探究式學習、體驗式學習。

在教學中，通過教師提供的器材、利用已有的器材進行改制，讓學生進行自主練習。學生經過親身經歷，增強參與的興趣，主動性得到提高，從而實現從 “要我學”向 “我要學”的轉變；也可以課外作業的形式布置學生自己制作簡易的教具并把自己制作教具帶到課堂教學中來，更有利于培養他們動手，動腦的創新能力。如安排學生自己動手把繩子 、跨攔架、長凳、墊子等器材分組進行布置并根據本組學生的意愿排放器材順序進行練習，通過設置障礙的擺放，讓學生經歷挫折和克服困難的過程，完成障礙跑教學活動。又如籃球雙手胸前傳接球時利用車胎、呼啦圈等器材，學生以4人為一組，前后距離3米左右，面對面進行傳球練習，另外兩人手持車胎或呼啦圈站于中間并將器材舉于肩膀高度，以碰到器材的次數最少的學生獲勝。

四、創設合理情境，激發學生“心動”

新課程要求學校、教師應關注每一位學生的發展，特別是把尊重學生的人格放在了突出的位置，更重要的是把情感目標融入到了我們的體育課教學中。所以，一堂課必須讓學生在心靈上產生一定的共鳴，這樣我們的教育目的才算實現，這就要求我們在教學過程中創設情境，適時引發學生的“心動”。

積極的情感，具有激發、調動積極性的作用，推動學生自覺積極地進行體育鍛煉，消極的情感抑制學生熱情，甚至會使學生拒絕接受教師布置的教學任務。因此，教師要用積極的情感去影響學生，渲染課堂氣氛。上課時，精神飽滿，利用富有激勵性的語言去調動學生的積極性，從而使學生對本課內容產生興趣，對要進行的項目躍躍欲試。在教學過程中親切耐心細致的講解，準確優美的示范、熱情的保護與幫助，使學生感到親切，得到鼓勵，給學生創造了和諧、平等、友愛的運動環境，讓學生感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

如在接力跑教學中，教師設計 “圣火傳遞”情景導入新授課。 “同學們，今天我們模擬亞運會圣火傳遞來學習接力跑，好不好？” “好的，好的”學生的情緒一下子高漲起來，接力棒的上半部紅色代表火焰，白色代表火把，教師一手高舉火炬，一手擺臂，向前跑動做示范，學生每人高舉一個火炬，在操場上跑動沉浸在火炬接力的氛圍中，臉上洋溢著笑容，當學生面對面碰到時，兩兩模仿點火的情形互相碰棒，友好握手，操場上空充滿了歡聲笑語。

五、釋放真情實感，達成師生“互動”

一堂完美的體育課應該是師生互動，雙向合作的結果。只有達到師生互動，才能各取所長，使教育目的達到最完善化。

在多年的教學經驗中，筆者認為要想達到課堂教學的互動，關鍵是融洽的師生情感。這就要求我們要善于根據學生的特點和教學需要運用自己的人格形象，情感以及語言手段來調節和控制各種教育影響，包括教師課堂上表現出來的對每個學生的尊重和真誠的關愛，對每個學生進步上的鼓勵和改正缺點的幫助，尤其是對待學習習慣不良或學習困難的學生要有信心、耐心，并加倍付出愛心，從喚醒學生的自尊心、自信心入手，激發他們的學習熱情。平時的教學中，要與學生多交流，多溝通，樹立人格平等的思想，有目的地實施分層教學，關注班內的每一個學生，多用表揚，少用批評，這樣才能達到 “互動”的目的。如果師生情感是比較融洽的、和諧的，并且在課堂上能夠合理地釋放，那這堂課肯定是比較完美的。

體育課堂實踐中，教師經常會借助游戲、比賽等教學手段鞏固并提高技術動作。這不但能夠有效地促進師生、同學之間的互動，而且能極大地調動學生的積極性。教師在參與學生的互動時，應盡量參加能力相對較弱、技術較差的組，即 “增強弱勢，平衡互動。”這樣，教師可以在活動中觀察學生存在的錯誤并及時加以糾正，幫助他們提高、鞏固技術動作。例如：①在進行分組接力跑比賽時，老師應參與到能力較弱的女生組，增加女生的士氣。②在指導學生進行協調性項目中，老師應考慮到男生的特點，調動男生積極性。

六、結束語

教學有法，教無定法，貴在得法。在 “健康第一”的指導思想下,促進學生全面發展，在教學中營造一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能激發學生對學習極大的興趣，引導學生較快地進入角色。在課堂中發揮學生的主動性，體現學生的主體性，讓學生從活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的喜悅。而教師更多的是扮演指導者、協助者和參與者的角色，只有這樣，學生才愿意學、樂于學、善于學，才能真正達到讓 “體育課堂活起來，讓學生動起來”的效果。

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