學導式教學法在初中“前擲實心球”教學中的實驗研究

□柳林

學導式教學法在初中“前擲實心球”教學中的實驗研究

□柳林

實心球是近年來中考體育測試的項目之一。如何按照科學方法教授技能、組織教學、對學生進行實效訓練，從而讓學生在盡可能短時間內取得讓人滿意的成績，這是每個體育教師都在思索和尋求解決的問題，文章試圖從改進教學方法，增強學生對體會技術動作的興趣，發揮其主觀能動性等方面入手，從而提高技術水平。

學導式教學法；初中體育教學；前擲實心球

1.前擲實心球的項目特點及動作要領

1.1、實心球的項目特點

實心球的成績取決于三個重要因素：實心球的出手初速度、出手角度及出手高度，其中最重要的因素是出手速度。在投擲實心球過程中，如果想提高出手初速度，就要增強作用于實心球的出手動量，增加最后用力階段中對球的沖量，發揮最大力量的同時盡力延長作用到實心球器械本身的力的時間。

1.2、技術動作環節

持球：持球方法有兩種，其一是手指自然張開，空出掌心，握球的位置大約在后3/4部，兩手食指接觸，兩拇指靠近，基本成正“八”字。第二種方式是手指自然張開，掌心空出，握球的后3/4部分，兩手食指間距約為1～2厘米，兩拇指相對成倒“八”字接觸。

預擺：預擺使身體反弓的過程；頭部后仰，上肢、軀干及兩腿成反弓形，使整個身體形成“滿弓”姿勢。

最后用力：最后用力是投擲實心球的主要環節，當預擺結束時，整個力是從后置腿的蹬地開始的，通過頂髖將力帶至軀干，上肢、軀干用力收腹，主要提高出手初速度，讓球落到身體后面，要旨在于以軀干帶動手臂，持球的雙手用力從身體后斜上方向前斜上方擺動，腰腹肌肉收縮，最后撥指甩腕，完成鞭打動作。

2.學導式教學法和教導式教學法在“前擲實心球”教學過程中實際運用的區別和差異

2.1 學導式教學法

所謂學導式教學法，就是在任課教師指導下，學生進行自學、自練教師指導答疑的一種教學方法。它把學生在教學過程中的學習、認知活動視為教學活動的主體,讓學生用自己的智慧有興趣的主動去獲取知識，發展各自的體能、智能，達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，在教學互動過程中雙方各盡其能、各得其所。

學導式教學法既是一種教學組織模式，又是一種很好的教學法，在全國各地有很好的推廣經驗。它充分重視教學過程中學生“學”的因素的作用，在積極調動學生主動性的基礎上，教師充分采用可利用的教學手段創造合理條件，積極引導參與，盡可能發揮學生的積極性，引導學生主動探究，充分開發學生智力，積極發展學生體能，使他們真正成為學習的主人。

2.2 教導式教學法

又稱傳統教學法，在體育課教學中以學生初步掌握運動技術為主要目的，這也就形成了傳統的體育教學過程中過分強調技術動作，追求學生對運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度的理解和掌握，整個過程總是從講解動作要領開始，再做動作示范，然后進行一系列的輔助訓練、分解練習，最后通過完整動作練習和反復動作練習促進動作要領的完全掌握。教導式采用的教學方法主要有講解示范法、循環練習法、分解教學法、重復練習法、保護與幫助法等。這種教學方式中學生在教師的主導下，在學習中很難體驗到體育運動帶來的樂趣和身心滿足。

2.3 兩種教學法的主要特點及差異

2.3.1 創新性

傳統的體育教學法以基礎知識、基本技能的傳授為主，學導式教學方法則以發展學生的創新能力為目的，體現了現代體育教學方法的核心理念。其實，學生從來不缺乏創新意識，缺乏的只是來自于外界的引導。所以，現代教育應在學習中激發出學生強烈的創新欲望，把握學生已有的知識、經驗和來自網絡上的知識習得，鼓勵學生從多方位去發現問題和解決問題。

2.3.2.師生互動的多樣性

改革開放以來，教育界一直強調教師教學是教與學的雙邊活動行為，對象是教師與學生。然而，現代教學理論認為，任何一門學科的教學過程都不應局限于狹隘的師生之間單向或雙向活動，教學實際是一種多邊互動的過程。在這過程中，由師與生、師與師、生與生之間的多邊互動來完成。

2.3.3.突出學生的主體性

“學導式”教學法同樣強調教師的主導地位，并強調學生的主體性。其本質就在于它是師生間互動過程中的多邊活動。在課堂上，教師的教授和學生的學習是互動配合完成的。而在傳統的“教導式”教學中，學生整個學習活動幾乎完全聽命于教師的安排，學生在課堂教學中始終處于附屬地位，教師的主觀意志壓制了學生的自主性和獨立性。

2.3.4.注重學生學法的指導性

“學導式”教學法注重對學生學習方法的指導，讓學生學會主動學習，掌握正確的、科學的學習方法，教師對學生學習計劃的制定與實施、學習內容的安排、學習方法的選擇與運用給予必要的指導與建議。“教導式”教學法注重于教師在教學過程教法的改善與提高，卻對學生在“學”的過程與方法較少涉及，難以體現學生的主體地位。

2.3.5.手段的多樣性

現代電化教學手段的出現，推動了教學方法的革命，教學手段的多樣性得以實現。教學方法已經從單一的示范講解、圖示的窠臼中走出，由以前靜態趨于動態，從無聲發展到有聲。隨著科技發展，教學手段不僅限于錄音、錄像、VCD的模式上，電腦融入教學產生的多媒體教學手段使現代體育課堂教學有了質的飛躍，現代體育課因前所未有的高科技手段的幫助而效率大幅提高。多媒體教學使現代體育教學課堂教學模式呈現出多方位、多角度的發展態勢。

3.前擲實心球技術動作糾錯及提高在運用不同教學方法下的對比實驗

3.1 研究對象

2002年9月—2007年7月，對廣州市第一一三中學五山校區初三學生采用前導式教學法進行教學。2002學年475人，2003學年507人，2004學年564人，2005學年666人，2006學年587人，共2799人。

2007年9月—2011年7月，對廣州市第一一三中學五山校區初三學生采用前導式教學法進行教學。2007學年516人，2008學年503人，2009學年344人，2010學年282人，共1645人。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

3.2.2 實驗對比法

兩組學生均為當年初三畢業班，均在初三開始新學雙手前擲實心球項目，該項目為體育中考選測或者必測項目，第一組對照組，第二組為實驗組。對照組采用教導式教學法，實驗組采用學導式教學法。在教學過程中，所選用的教材內容、進度和教學時數（16課時）均相同。

3.2.3 數理統計法

3.2.4 訪談法

對實驗對象的部分學生進行溝通和訪談，記錄與實驗相關的資料。

3.3 結果與分析

3.3.1 實驗結果

（1）實驗前學生基本身體素質指標調查分析

實驗前，對兩組學生同時進行身體基本素質測試，其中包括：男女俯臥撐（個），男女立定跳遠（m），男女1min仰臥起坐（次）。將測得的實驗數據進行差異性T檢驗，其結果表明兩組學生的基本素質水平情況（P＞0.05）無顯著性差異。

（2）實驗后雙手頭上前擲實心球成績統計結果

表1 實驗組與對照組考試成績對照表

實驗之后，我們對兩組學生的前擲實心球考試成績結果進行了比較研究，表1為實驗組與對照組考試成績對照表，從中可以直觀看出：實驗組學生的測試成績普遍高于對照組，成績差異達到顯著性水平（P＜0.05）。結果表明：在同樣的教學場地、教學時間等外部條件下，對運動基礎基本相同的學生分別實施“學導式”教學法與“教導式”教學法后，出現了有顯著差異的教學成績，即“學導式”教學法的教學效果優于“教導式”教學法。

3.3.2 分析

在體育教學中，“學導式”教學方法模式的教學程序為“自學——解疑——精講（或示范）——練習”。“學導式”不同于傳統“教導式”只注重以教師為中心的教，而是注重學生的學，這有利于教師根據學生在學習中表現出來的差異進行有的放矢的指導，并且突出教師指導的多向性及多元性，能體現對學生個體差異的指導。由于受心理、身體素質、運動基礎、性別等因素的影響，學生自學過程中常常表現出個體差異。

“學導式”教學法不僅一種教學方法，同時也是一種教學模式和教學思想，它充分重視“學”的主體因素在教學過程中的重要性，注重發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。“學導式”教學法比傳統教學法增加“提示”、“自學”、“解疑”三個重點環節。這三個環節的重要性在于激活了課堂的氣氛，促進了師生、生生之間的雙向互動交流，并引導學生積極發現問題、解決問題，收獲成功和滿足，從而更好地提高學生學習的興趣，提高學生的雙手前擲實心球成績。

4.結論與建議

4.1 在“學導式”教學法的提示環節上，教師應充分利用多樣的教學手段和方法來調動學生學習的積極性，從而激發學生發現問題、解決問題、主動探索和學習的動力，從而提高學生學習效率。

4.2 在“學導式”教學法的自學環節上，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，充分調動學生學習的主動性，培養學生在學習過程中的創新性。

4.3 在“學導式”教學法的解疑環節上，更大程度促進了師生之間雙向互動和學生之間的信息交流。它有利于形成良好的學習氛圍，不但體現了教師的主導地位，更能突出學生的主體地位，和新課改的根本理念完全契合。

4.4 “學導式”教學法比傳統教學法更適用于初中實心球的教學，使學生更好地學習和掌握“雙手頭上前擲實心球”的基本技術。

4.5 在提示環節，建議教師多創設情境、發現問題，解決問題，更好地結合“前擲實心球”項目進行多媒體課堂教學。

4.6 在學生自學環節，教師應注意控制時間，把握課堂進程，合理地控制運動量，不宜過多地讓學生重復練習次數，以教師觀察學生技術情況和學生達到適應性目的為主要目標。

4.7 在解疑環節，建議先讓學生進行討論與答疑，教師再根據實際問題進行具體細致解答。

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（廣州市第一一三中學）