小學(xué)語(yǔ)文期終紙筆測(cè)試命題的若干思考

陳建志

【編者按】

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，正確運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”所占篇幅更大，表述更為具體，條理也更加清晰。把新課標(biāo)的精神落實(shí)到期末測(cè)試的命題工作上，具有十分重要的意義。本期我刊特邀福建省普通教育教學(xué)研究室、部分地市教研室的專家就這個(gè)問(wèn)題提出觀點(diǎn)，展示實(shí)例，以供廣大一線教師、教研員借鑒。

分析近年我省小學(xué)語(yǔ)文期終測(cè)試試卷，存在的主要問(wèn)題：一是命題的目的出現(xiàn)偏差，不能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)及課程基本理念，對(duì)語(yǔ)文課程有效實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響；二是命題的內(nèi)容偏向識(shí)記語(yǔ)文知識(shí)，不僅加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是命題走“套路”，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的命題論證與設(shè)計(jì)，不能較好地把握測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度和效度?；谝陨蠁?wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文期終紙筆測(cè)試命題的相關(guān)問(wèn)題與同行共商榷。

一、測(cè)試命題的目的

語(yǔ)文期終測(cè)試根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；改進(jìn)教師教學(xué)，提高教學(xué)效益。因而，其命題應(yīng)指向語(yǔ)文課程、指向教師教學(xué)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)。

1.指向語(yǔ)文課程?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程特質(zhì)所在，與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”的說(shuō)法有著本質(zhì)區(qū)別。作為語(yǔ)文終結(jié)性測(cè)試的命題，應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，主要考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，而不單是考查學(xué)生語(yǔ)言文字以及語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。命題的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的情景，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。例如，“從以下四個(gè)選項(xiàng)中找出與帶點(diǎn)詞意思最接近的詞，并將序號(hào)填入括號(hào)中：驕傲（？搖？搖）？搖A.嬌氣？搖？搖B.自大？搖？搖C.滿足？搖？搖D.自信”的命題與“在括號(hào)中填寫(xiě)近義詞：驕傲（？搖？搖？搖）”的命題相比較，前者要求對(duì)諸多意思相近詞進(jìn)行比較，學(xué)生需憑借自己語(yǔ)文實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感進(jìn)行判斷和選擇，這不單是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考查，更是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用（包括語(yǔ)言材料積累、語(yǔ)感能力等）的考察，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)特征；而后者只是要求學(xué)生寫(xiě)出“驕傲”近義詞，這明顯指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記，其命題并非直指語(yǔ)文課程性質(zhì)。

2.指向教師教學(xué)。期終測(cè)試命題應(yīng)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)起到正確的導(dǎo)向作用。第一，命題標(biāo)的要單一，應(yīng)有利于診斷教學(xué)問(wèn)題。

題例：找出讀音錯(cuò)的一個(gè)詞，并把序號(hào)填在括號(hào)里。（三年級(jí)下期試題）

réng lòng huǎn luò

A.仍然B.擺弄C.緩慢D.落后 （）

本題主要考查字的讀音，具體考查受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標(biāo)的單一，有利于分析教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。若命題標(biāo)的不單一，會(huì)對(duì)分析、診斷教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)困難，不利于教學(xué)改進(jìn)。

第二，命題立意依課標(biāo)，應(yīng)有利于把握教改方向。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，而并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記水平。例如考查學(xué)生對(duì)文本人物評(píng)價(jià)的能力，命題選取未教文本，就比要求評(píng)價(jià)課文中的人物更具有教改導(dǎo)向意義：前者重學(xué)生閱讀實(shí)踐能力和人物評(píng)價(jià)能力的考查，符合課標(biāo)精神；而后者則可能導(dǎo)致要求學(xué)生大量背誦有關(guān)課文人物評(píng)價(jià)內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重且閱讀實(shí)踐能力低下的不良后果。

第三，命題與教學(xué)整合，應(yīng)有利于推廣教研成果。語(yǔ)文測(cè)試命題要體現(xiàn)語(yǔ)文教研教改的成果。例如，通過(guò)命題要考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的水平，考查學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，考查學(xué)生閱讀想象和體驗(yàn)文本思想感情的能力，以及感受語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，和揣摩語(yǔ)言表達(dá)順序、表達(dá)方法等方面的能力。

3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)。第一，命題要幫助學(xué)生把握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)獲得什么？第二，命題要倡導(dǎo)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；第三，命題要真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等多功能作用。

二、測(cè)試命題的內(nèi)容

語(yǔ)文期終測(cè)試命題的內(nèi)容是由語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試目的所決定，綜合考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試”的內(nèi)容框架，從“積累”“閱讀”“習(xí)作（寫(xiě)話）”三方面來(lái)架構(gòu)測(cè)試內(nèi)容。

1.“積累”部分。這里所提到的“積累”不是機(jī)械、單一地重復(fù)識(shí)記語(yǔ)文知識(shí)，而是提倡學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐（語(yǔ)言文字運(yùn)用）中獲得的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語(yǔ)言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面的積攢。從紙筆測(cè)試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語(yǔ)言材料，著重考查學(xué)生對(duì)字的音形義的掌握、運(yùn)用及書(shū)寫(xiě)技能；考查在語(yǔ)言環(huán)境中理解或運(yùn)用常用詞語(yǔ)、成語(yǔ)；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩(shī)文的識(shí)記、理解、運(yùn)用等。如下表：

2.“閱讀”部分。“閱讀”部分主要考查學(xué)生在三種不同情境下的四個(gè)基本閱讀能力。

三種情境：為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。

四個(gè)能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋和推論能力；做出評(píng)價(jià)或解決問(wèn)題——對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題。如下表：

3.“習(xí)作（寫(xiě)話）”部分。習(xí)作（寫(xiě)話）部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。第一學(xué)段：能寫(xiě)自己想說(shuō)的話、想象中的事物以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；第二學(xué)段：能夠清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、受感動(dòng)的內(nèi)容；第三學(xué)段：能寫(xiě)簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，情感真實(shí)，并根據(jù)需要分段表述。

三、測(cè)試命題技術(shù)

為了確保測(cè)試能準(zhǔn)確、有效、穩(wěn)定地反映學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，我們必須關(guān)注測(cè)試的效度與信度，關(guān)注試題的難度和區(qū)分度。

1.效度和信度。語(yǔ)文期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試，必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目的是考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。關(guān)于測(cè)試效度主要指測(cè)試是否有效考查學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際狀況，包括測(cè)試工具和測(cè)試實(shí)施的有效性，其關(guān)鍵是要把好測(cè)試命題關(guān)。命題必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”為參照；從教材及教學(xué)要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，權(quán)衡各部分內(nèi)容權(quán)重比例；認(rèn)真考究每道試題的立意、題型、功能、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及難度、區(qū)分度等?；谝陨峡紤]，提出以下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試權(quán)重分配表，供大家參考。

說(shuō)明：

（1）“積累”部分的權(quán)重比例是隨著年級(jí)的升高而相對(duì)下降；“習(xí)作（寫(xiě)話）”部分的權(quán)重比例則是隨著年級(jí)的升高而相應(yīng)提高?？傮w導(dǎo)向：學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是為了最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）“閱讀”部分的權(quán)重比例保持較高水平，這是因?yàn)殚喿x既有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（3）在語(yǔ)文水平性測(cè)試中，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)由直接考察得分的形式逐步過(guò)渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”“習(xí)作”中考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平及其運(yùn)用能力。直接考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)則由平時(shí)的形成性檢測(cè)和單元診斷性測(cè)驗(yàn)來(lái)承擔(dān)。

關(guān)于測(cè)試信度主要涉及試題本身的可靠性和評(píng)分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素，如答案可猜、題量不足、難度過(guò)高或過(guò)低等都是影響試題可靠性的因素；評(píng)分是否可靠則要看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。

2.難度和區(qū)分度。作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，語(yǔ)文期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷難度一般控制在0？郾8～0？郾95之間為宜，要求試卷在總體反映學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的程度，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因而，掌握試題適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度是提高命題質(zhì)量的重要指標(biāo)。

難度與區(qū)分度有著密切的關(guān)聯(lián)性，一般來(lái)說(shuō)，難度較大的試題，其區(qū)分度相應(yīng)大些，但試題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)影響試題的區(qū)分度。期末語(yǔ)文紙筆測(cè)試卷理論上按8∶1∶1安排試題難度較為合適，即測(cè)試卷試題總體要求難度適中，80%的試題適用中等生（基本題），10%的試題適用優(yōu)等生（較難題），10%的試題適用學(xué)困生（較易題）。試題的難度是相對(duì)的概念，同樣的試題相對(duì)于不同區(qū)域、范圍、對(duì)象其難度值是不同的，因而，預(yù)測(cè)試題難度值一般要抽選具有代表區(qū)域性特征的對(duì)象進(jìn)行測(cè)試來(lái)確定；也可以從本地區(qū)近些年小學(xué)語(yǔ)文期末考試情況分析把握測(cè)試題的難度。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）