反思 吸納 改進(jìn)

程少波

一、“文學(xué)性閱讀”是當(dāng)前閱讀活動(dòng)的基本形態(tài)

現(xiàn)行語文教材多是“文選型”，且為達(dá)到“文質(zhì)兼美”的要求，其選文以散文、詩(shī)歌為主體，其他性質(zhì)的閱讀材料十分鮮見。而在課堂閱讀這些文學(xué)味濃厚的選文，要培養(yǎng)或鍛煉哪些閱讀能力呢？通過分析編者設(shè)置的課后練習(xí)題，可窺見一二。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》課后習(xí)題：

1.分角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。

2.默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。

3.讀句子，回答括號(hào)里的問題。

（1）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。（什么是“軍令狀”？諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？）

（2）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？）

從以上例子可以看出，其課后練習(xí)題的設(shè)置，是以培養(yǎng)學(xué)生“理解與感悟”的能力為核心的。重積累、重理解、重感悟，一直是閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)，有其合理性和積極意義。但在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，日常生活中除了文學(xué)性閱讀，還有種種更豐富的閱讀活動(dòng)。所以，不論閱讀教學(xué)還是閱讀能力評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有更為廣泛的“多元化”視角。

二、“他山之石”對(duì)閱讀活動(dòng)的影響與改造

PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目，主要針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生）認(rèn)為，閱讀活動(dòng)的發(fā)生有其特定的目的，如為了消遣娛樂而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀……歸納起來，閱讀目的大體可分為兩大類：為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀；為獲取和使用信息而閱讀。因此，其閱讀測(cè)試試卷主要提供兩種類型的文章：文學(xué)作品和資訊類文章。同時(shí)，PIRLS還認(rèn)為，讀者在兩種閱讀目的中同樣要經(jīng)四個(gè)理解過程：關(guān)注并提取明確陳述的信息；進(jìn)行直接推論；解釋并整合觀點(diǎn)和信息；檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分。為此，PIRLS閱讀測(cè)試確定了如下的基本框架：

PISA（學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目，主要針對(duì)15歲的初中畢業(yè)生）認(rèn)為閱讀能力既包括運(yùn)用文章中的信息的能力，也包括運(yùn)用文章以外的知識(shí)的能力，具體包括對(duì)文章總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文章的能力、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。它測(cè)試連續(xù)性和非連續(xù)性文體兩種，連續(xù)性文體包括敘述性文體、說明性文體、描述性文體、辯論、勸導(dǎo)性文體；非連續(xù)性文體包括曲線圖、項(xiàng)目表、圖解、地圖、表格、廣告等。

與我們的閱讀評(píng)價(jià)相比較，PIRLS和PISA學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。第一，重視非文學(xué)體驗(yàn)的閱讀，關(guān)注日常生活中的閱讀活動(dòng)，其測(cè)評(píng)材料除文學(xué)作品外，還提供了資訊類文章，以及數(shù)據(jù)表格、圖解文字、憑證單據(jù)、使用說明書等非連續(xù)性文本。第二，將閱讀能力細(xì)化分別考查。如PIRLS將理解的過程細(xì)化為：提取信息、做出推論、理解整合、檢查評(píng)價(jià)，其編制的試題所考查的閱讀能力目標(biāo)明確且相對(duì)單一。

隨著全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)，PIRLS和PISA兩個(gè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)的閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的影響正日益顯現(xiàn)。2007年，教育部對(duì)部分學(xué)校的學(xué)生開展學(xué)業(yè)水平測(cè)試，其中小學(xué)三年級(jí)語文試卷中出現(xiàn)了如下的閱讀題型，引發(fā)了廣泛的關(guān)注。

學(xué)校為了豐富同學(xué)們的課余生活，組織了很多個(gè)課外興趣小組。剛上三年級(jí)的小明也想?yún)⒓右粋€(gè)興趣小組，但是他只有周五下午有時(shí)間。根據(jù)下面的課外小組活動(dòng)時(shí)間表，你認(rèn)為小明能參加哪個(gè)興趣小組呢？

小明可以參加的是：

A.圍棋小組B.游泳小組

C.足球小組D.科技小組

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中也提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。這必將深刻地影響與改變我們的閱讀教學(xué)及其評(píng)價(jià)。

三、多類型文本閱讀，多維度能力考查

在試卷的命制過程，該提供怎樣的閱讀材料，如何使用這些材料來有效考查學(xué)生的閱讀能力？筆者認(rèn)為，有兩種方式可以嘗試。

第一種，提供多類型文本，富有針對(duì)性地、相對(duì)集中地考查相關(guān)閱讀能力。如教育部組織編制的小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷的方式。其A卷中共提供了三則閱讀材料，分別是《在903本書里睡過覺的螞蟻》《開在天空的花——雪》《課外小組活動(dòng)時(shí)間表》，創(chuàng)設(shè)了為獲得文學(xué)體驗(yàn)、為提取信息、為完成任務(wù)三種閱讀情境，相對(duì)集中地側(cè)重考查學(xué)生形成解釋、提取信息、解決問題三項(xiàng)能力。這種方式，同樣適用于第三學(xué)段。

第二種，也需提供多類型文本，但可在一個(gè)文本中相對(duì)綜合的考查多項(xiàng)能力（對(duì)于每道試題考查的能力還要求相對(duì)單一）。如PIRLS閱讀測(cè)試基本框架表中所示，在文學(xué)作品和資訊類文章中都考查“關(guān)注并提取明確陳述的信息”等。下面是將常見的應(yīng)用文作為閱讀材料，考查學(xué)生提取信息、做出解釋、解決問題等能力。

1.聯(lián)系上下文，寫出“抱愧”的意思：_________。

2.文中作者把日記比作________、________。這樣比喻的原因是________________________________。

3.這則日記在格式上并不完整，請(qǐng)?zhí)崛∠铝胁牧现械男畔ⅲ阉a(bǔ)充完整。

1939年2月1日，作家葉紫正在病中。正逢周三，主治醫(yī)生一早就來查問過病情了。他望著窗外傾盆的大雨，陷入沉思，隨后寫下了這則日記。

當(dāng)然，也可以考慮在“為獲得文學(xué)體驗(yàn)”為主的閱讀材料中，結(jié)合進(jìn)行提取信息、做出推論等方面能力的考查。

（作者單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）