對高效課堂語文教學的幾點思考

馬 志

摘 要：高效課堂也就是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。詳實的導學案，有效地預習，以有效的課前準備保障高效的課堂。展示學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力。

關鍵詞：課前；關鍵；課堂；展示；課后；升華

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0133-01

高效課堂也就是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。語文課堂能否高效關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

一、課前準備是關鍵

語文課堂教學要實現高效，要從導學案入手。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習于一體的師生共用的“教學合一”的文本。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。語文導學案編寫完畢發給學生，便成了學生學習的路線圖和方向盤，學生靠導學案的指引完成自學。

語文高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。教師要有計劃地組織學生進行有效地預習，可以通過設置懸念、適時鼓勵、同桌競爭，激發學生預習的興趣，讓學生樂于預習、學會預習、勤于預習。

教師既制定了詳實的導學案，學生又進行了有效地預習，以有效的課前準備保障高效的課堂。

二、課堂交流是展示

語文高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。

首先，導語定調。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。精心構思，巧妙設計的導語，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。從某種程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課一開始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，也能成就高效的課堂。

其次，營造氣氛。在語文教學中，往往不是形成“一言堂”，就是學生所動甚微，課堂上平淡散亂，不能夠激活學生潛藏的內部動力。我們常說：“好知者不如樂知者”，讓學生做“樂知者”教師就要營造氣氛，制造懸念，促使學生主動學習。

良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

再次，巧妙設問。語文課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師要從教材的實際出發，鉆研教材，精挑細選，避免隨意性。問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。每一篇課文都會有很多值得關注的重點和難點，這能引導學生發現問題，感受到疑惑，產生探究的沖動。

最后，靈活點講。語文高效課堂上的講解，不應面面俱到，也不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟，及時調控，靈活變通，恰當取舍。只有這樣的課堂，才是教師真正的課堂，才是真正的高效課堂。

三、課后閱讀是升華

在語文教學中，課外閱讀是顯示學生獨立思考的能力，學有所用、學以致用，提高學生語文素養，增強學生的綜合能力。為此，就要擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文學習觀，實現課內課外閱讀的有機結合。

教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作，不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發”或“讀萬卷書，行萬里路”。在閱讀的基礎上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。

教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發動、培養學生課外閱讀興趣，才能成為課內閱讀的延續。很多課內的問題在課外補償中解決了，使學生在閱讀中體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，并聯系自己生活感受，閱讀出新意，激發出靈感，直至產生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。

總之，語文課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構建高效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。