活動式語文教學之我見

秦 蓮

摘 要：新課程改革總目標是著重培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學習。它主要包括通過情感體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態度；發現、提出問題，研究、解決問題的創新意識與學習能力。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純的增設新的課程，而是需要我們對傳統的學習方式、師生關系及學科教學方法進行徹底的革命。

關鍵詞：活動式；語文教學；培養意識；綜合能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0132-01

“活動式”教學源于我國古代教育的“知行觀”。荀子認為“行高于知”、“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行”，陶行知指出“行是知之始”。我國傳統教育一向注重活動是認知的前提，將實踐看作能力發展的契機。活動越豐富越扎實，能力發展就越快越強。“活動式”教學就是要以活動為引發學習興趣的契機，以活動為撬動能力發展的杠桿。

分組活動是語文教學活動的基本方式。分組活動可以是定式的，也可以是變式的。

分組活動的定式：

其一，分工明確。包括組織明確（組長與組員），任務明確，過程明確，成果形式（書面的還是口頭的，統一結論還是爭鳴實錄，等等）明確。

其二，活動到位。個體思考到位（“作”而后“合”），人人思考，盡力思考；合作互動到位（“合”而升“作”），有互補共享的努力（成果是否圓滿并不重要，重要的是經歷和體驗）。

其三，培育產權意識。分組學習必須有組長集中匯報環節，組長匯報必須突出問題的解決人（我們的見解是由某某同學提出來的），充分地尊重與抬舉發現者，使發現者得到成功感與自豪感，激活每個人心中以發現為榮的內在動力。

其四，著眼綜合能力。除了提高學習能力之外，還有組織、溝通、分享、融合等技能，因而應盡可能讓每個學生都有做組長鍛煉的機會。

其五，教師的活動需要到位，包括沉入學生當中，相機點撥，適時啟發，推波助瀾。

分組活動的變式，也因課程內容而定。《祝福》正好三處寫祥林嫂的肖像描寫，可分三組活動。《寡人之于國也》有三部分內容，則分三組活動。常用有效的變式有五種。

其一，競賽式。不同小組面對同一活動目標，相互競賽，看誰完成得快完成得好。教師或學生按時按質按量打分或評優。一般來說，活動內容比較簡單，活動目標容易達成的可用這種分組方式。比如說明文、文言文等知識性較強的課程資源，尤其文言教學中一詞多意板塊，用競比式能較好的整合學生查閱的資料。

其二，互動式。每個小組接受相同的任務，討論同一問題，先行小組交流，后由小組推出一個優秀代表，集中全組智慧，到全班交流，在互動中達成共識，形成資源共享，更好地完成教學任務。這種方式通常適用于有一定廣度、深度，需要深入、全面討論的活動內容。人教版必修教材中,梳理與探究板塊,用互動式就能達到理想的教學效果。

其三，板塊承包式。各小組分別接受不同的活動目標，討論不同的問題，先行小組解決，達成共識后推出一個優秀代表，面向全班報告。這樣，各個組分別完成自己點上的活動，再從交流中接受面上的學習成果，以達到目標集中、節省時間、共享互補的收益。這種方式通常適用于篇幅長、內容多、難度大的學習內容，長課短教或一課兩文等活動教學課型多用這種分組活動。

其四，對抗式。這種方式借鑒于辯論活動。當學生對于課程的重點難點產生分歧時，教師可用這種分組方式，將相同與不同意見的學生分成兩個陣列，展開論辯。在對抗中發現自己的破綻，接受別人的意見，從而拓寬視野，增加知識，加深理解，提高學習收效。在對李商隱《錦瑟》的教學中可以分小組進行對抗式活動，可以充分調動學生的活動潛能，收獲精彩。

其五，答辯式。每個小組（人員由學習分工而定）的學生按要求預先完成一個相對完整的問題研究，作出相應的研究報告。活動中由該組學生作為課堂主講，其他小組的學生憑借自己研究的體驗與積累，對主講者提出質疑，由主講者作出解答。這種方式適合于具有一定基礎的拓展研究性學習活動。

語文教學的活動，必須以活動的理念，融通課情與學情，建構教學，通過適時、適量、適度、有序有效的學生主體性活動，化解教學的重難點，帶動學生的全面發展，優化語文的教育教學。活動不是盲動，不是虛動，不是濫動。

適時，即分組合作一定要以學生個體充分的獨立的有效學習為前提，也就是說問題情境具備后，教師要留足時間(中心活動的思考時間一般不少于5分鐘)，讓學生充分地獨立思考，思考真正有得，交流才有資本，分組才有必要，合作才有價值。正如生活中的運動一樣，劇烈運動前要作必要的熱身準備。課堂活動之前，同樣需要一定的預熱，可以是課下提前做，可以是課堂臨時做。

適量，即分組合作一定要把握好量。內容過于簡單，活動過于頻繁，滿堂分組，合作劃一，有熱度，沒有效度，那違背了分組合作學習的初衷。有效的分組合作，一般一堂課設計一個中心活動，活動的目標必須是學習的重難點或特點所在，突破了此點，即把握了要點。一個中心活動可以設計2－3個環節（實踐表明分組活動一堂課一般不過二），分成幾段進行，階梯狀地漸趨高潮。活動的課堂要有起伏頓挫的節律，理想的“活動式”教學應有一個高潮出現。適度，既有量的適度，更有活動目標的難易適度。活動目標過大（空泛），學生不著邊際，只能浪費時間；活動問題過難，學生深入不進，必然運動遲緩；活動過久，學生同樣會疲勞，學習效率不高。活動是語文教與學的要素，但不是唯一，學語文應是靜和動的結合。靜，就是學會傾聽。通過傾聽去吸收，去思考，去感悟，這也是一種有效的活動。動，就是學會交流、合作、探究。學語文，沒有耐心傾聽是學不好的。精彩的課堂當是動靜結合的課堂。

活動式教學尤其要培養學生“動”的良好習慣。首先是培養他們嚴謹認真的科學態度，看書做題，寫字答卷，不馬虎、不茍且，兢兢業業。其次是培養學生干凈利索的現代作風，干什么都有時間觀念，力求又好又快。再次是培養學生善始善終、腳踏實地的精神，哪怕是一道練習，不做則已，要做就做好，不半途而廢，不虎頭蛇尾，始終瞄準更新更高的目標。