淺議高中化學課堂中的互動教學

何安國

摘 要：在教學中我們要以學生為主體，教師為主導，通過師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，使學生通過自身的體驗達到自我完善、自我發展，促進學生素質的提高。

關鍵詞：新課程；教學；交流；互動

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0184-01

傳統教學只關注知識的傳授，忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的“插秧式”的教學。新課程認為教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的教學是假教學。

所謂“互動教學”就是把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，以教師為主導，以學生為主體，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式，其核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。在教學實踐中我們采取以下幾種互動教學形式，取得了很好的教學效果。

一、在實驗中進行互動教學

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉。以實驗為基礎的實驗探究教學形式，就是讓學生在教師引導下以類似科學家研究問題的方式，在實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。

例如在原電池的組成條件和原理的教學中，可以通過以下幾個實驗進行互動教學，調動學生積極主動地學習。

【學生探究實驗】將銅片和鋅片分別插入西紅柿中，用導線把銅片和鋅片連接起來并接入靈敏電流計，讓學生觀察電流計指針是否偏轉，然后思考電流是如何產生的？

師生共同總結出原電池的組成條件和原理后，再進行以下實驗探究：

1．Zn片與Cu片分別插入兩個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。觀察電流計指針（偏轉、不偏轉）。

2．兩塊Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。

電流計指針（偏轉、不偏轉）。

3.將碳棒與Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。電流計指針（偏轉、不偏轉）。

4.Zn片與Cu片分別插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。電流計指針（偏轉、不偏轉）。

在學生切實掌握原電池的組成原理后, 再設計以下練習題：

5.將Mg片與Al片用導線相連插入盛有稀硫酸的燒杯中構成原電池，寫出正、負極電極反應式：

正極為電極反應式：負極為電極反應式：

6.將Mg片與Al片用導線相連插入盛有NaOH溶液的燒杯中構成原電池，寫出正、負極電極反應式：

正極為電極反應式：負極為電極反應式：

這樣教師就把學生置于知識的發現探究者的位置，關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，不斷的激發學生的興趣，啟發學生積極思維，主動探求知識，培養了學生的思維能力和學習能力。

二、在討論中進行互動教學

高中化學基本理論抽象難懂，而且有些知識前后交錯，學生不易理解。學生的學習和教師教學都有較大的難度。以往的課堂上，教師總是以“知識權威”的身份，把他認為必要的知識，以他認為合理的方法交給學生。學生對教師傳授的知識只能正確理解、全盤接受，不能“異想天開”，提出疑義。這種教學方式不利于培養學生的批判意識和懷疑精神，學習的興趣和熱情被摧殘，導致學生主體性缺失。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是讓學生理解和掌握正確的結論，但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。

三、在自主學習中互動創新

許多老師都有這樣一種錯誤認識，那就是學生能力有限，讓學生自學只會浪費時間，學習效率低，還不如老師講，這樣就使學生喪失了許多主動參與的機會，久而久之，學生就會形成一種消極等待思想。新課程理念強調，教學是教與學的交往、互動，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要重視為學生創設豐富的教學情境，信任學生的能力，給學生營造一個寬松的課堂氛圍。所謂“自主學習，互動創新”，就是指學生在教師的科學指導下通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的、創造性的學習活動，從而實現自主性發展。

例如在晶體教學時，可以用一節課讓學生搭各種晶體模型，學生看書不覺得難，但真的拿到手卻不知所措，在學生搭出了漂亮的模型后，教師再講其實我們手中的這個塑料球、金屬棒就是原子、離子、離子鍵、共價鍵，學生就有感性認識了。這樣的教學教師是要有勇氣和肯花時間的。但評價很難說，灌輸式教學的效果肯定強于這種。但以后遇到新的狀況，如8面體分子SF6，有的直接查書或問他人，有的希望自己動手搭模型，自主學習與他主學習的區別就出來了。

自主學習把學習建立在人的獨立性上，要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。這種平等、互動的師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生學習主動性的極大提高，必將有利于創新精神的培養。

總之，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往和互動。在這種基于師生交往的互動、互惠的教學關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容、親情與友愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，可以極大地促進學生素質的提高。