也談?wù)Z文韻語教學(xué)中的美讀

黃發(fā)揚(yáng)

美讀是有感情朗讀的升華，是讀者的心靈與文章發(fā)生碰撞，擦出火花產(chǎn)生共鳴的有效手段。所以，在情感朗讀教學(xué)中，我主張強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)會美讀，以讀促感悟，以讀促積累，從而提高學(xué)生素質(zhì)，真正落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。我認(rèn)為在美讀中可以從以下幾方面提高學(xué)生的素質(zhì)：

一、通過美讀培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力

語感是人對語言文字的敏銳感受，對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟、心理體驗。語感是最基本的語言素質(zhì)，沒有深切的語言感染力，就難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言文字。在進(jìn)行美讀指導(dǎo)時，注意引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字去展開想象，使課文描述的人、事、景、物在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。對一些優(yōu)美的句子、片斷、詩詞或抒情的文章，要求學(xué)生反復(fù)地讀，美美地讀，體驗出文中的美感。這樣不僅使學(xué)生積累了語言材料，還發(fā)揮了想象力，增進(jìn)了文字鑒賞，強(qiáng)化了語感。如在體會《日月潭》中的“圓圓的太陽”“彎彎的月亮”時，我先讓學(xué)生跟著反復(fù)讀，仔細(xì)品味，指導(dǎo)讀出圓圓的、彎彎的美味。再讓學(xué)生去掉這兩個詞語讀，通過前后對比，學(xué)生讀出了太陽與月亮的美的意境，進(jìn)而強(qiáng)化了語感。

二、通過美讀提高學(xué)生語言的理解力

理解力是語文能力的重要組成部分，通過美讀提高學(xué)生深入理解課文的能力是語文教學(xué)的重要手段之一。美讀，讀出課文內(nèi)容的特點(diǎn)、感情與靈魂。美讀，使學(xué)生讀而不厭、樂此不疲，學(xué)生能更容易悟意、會情，對課文的理解透徹，理解力也在美讀中得到提高。如《一夜的工作》最后兩段抒發(fā)了作者對周總理無限敬仰之情。教學(xué)時只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，理解作者當(dāng)時的心情，悟出文章的感情，這樣理解力也在美讀中提高了。

三、通過美讀發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期，無論是分析和綜合都離不開具體的形象。在教學(xué)中，讓學(xué)生美美地讀、充分地讀，透過對語言文字的理解來發(fā)展思維能力。 1．培養(yǎng)思維的深刻性。通過美讀，深入理解作者用詞造句的準(zhǔn)確與精辟，深刻把握文章中心，領(lǐng)悟文章精髓。 如在《狐貍和烏鴉》中，狐貍為了騙取烏鴉嘴里的肉說了三次好話，一次比一次動聽，最后竟然贊美起烏鴉的羽毛和嗓子，其實(shí)別有用心。學(xué)生通過美讀將狐貍狡猾的嘴臉讀出來，思維的深刻性訓(xùn)練將隨之得以加強(qiáng)。 2．培養(yǎng)思維的求異性。通過美讀，使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如《司馬光》一文中司馬光有超乎常人的思維，采用使水離開人而砸缸這種思維指導(dǎo)下的行動。學(xué)生在美讀中思路逐步開闊，求異思維也增強(qiáng)了，激發(fā)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、通過美讀提高學(xué)生的審美能力

通過美讀，可讓學(xué)生體會韻文中的語言文字美和文體結(jié)構(gòu)美，陶冶學(xué)生的情操，從而提高審美能力。如選自著名小說《紅巖》中的《獄中聯(lián)歡》一文，講述的是新中國建立前夕，革命者在獄中舉行聯(lián)歡活動，巧妙地與敵人作斗爭。課文對人物語言和行為的描寫生動、感人，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生在美讀中對比人物的語言和行為，體會善與惡、美與丑，在讀中學(xué)習(xí)革命前輩的樂觀主義精神，大膽揚(yáng)棄丑惡的美德。這樣，學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，形成高尚的道德品質(zhì)。

那么，如何在韻語教學(xué)中進(jìn)行美讀指導(dǎo)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、范讀，激發(fā)美

范讀，不僅濃縮著教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著音韻的魅力，課文中的思想、情操與向往，會像溪水一樣流入學(xué)生心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。在教學(xué)中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，或全篇或片斷地進(jìn)行范讀，用富有音韻美感的范讀去引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行美讀。如在教課文《日月潭》第二、三段描寫了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美麗景色的教學(xué)時，我充分利用文中的語言，撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)感染。然后，配上舒緩優(yōu)美的音樂去范讀這一段，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)聽讀。這樣，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，而且在老師優(yōu)美的情感、語調(diào)和音質(zhì)中深受感染。

二、導(dǎo)讀，品味美

在教師范讀的影響下，學(xué)生都躍躍欲試了，此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。此時，教師就必須教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙，理解文中關(guān)鍵詞語、句子。接著展開想象，把抽象的文字變成“畫面”，以畫面去品味語言。然后把握好朗讀的語調(diào)、語氣、語速，一邊想象一邊領(lǐng)悟吟誦。通過反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。以《趵突泉》為例，課文介紹了濟(jì)南三大名勝之一趵突泉的獨(dú)特景色，字里行間流露出對家鄉(xiāng)、對祖國的贊美。文章特點(diǎn)是景物美、文字美、情感美，是指導(dǎo)美讀的一篇好教材。如描寫大泉眼的這一段話，句中采用了擬人、比喻的手法，寫出大泉眼獨(dú)特的美。教學(xué)這一段時，我先引導(dǎo)學(xué)生輕聲地讀，再閉上眼睛聽范讀，然后展開想象去浮現(xiàn)大泉眼神秘的景色，讓學(xué)生思考這句話表達(dá)的是怎樣的情感？你是怎樣理解的？試著去把自己的理解讀出來。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生情不自禁地用柔和、抒情的語調(diào)讀出了它的美。學(xué)生領(lǐng)悟了課文意境的同時，也享受了美的愉悅。

三、表演讀，創(chuàng)造美

表演讀是在讀的基礎(chǔ)上輔以體態(tài)語言和神態(tài)語言，使學(xué)生在理解的同時進(jìn)一步受到感染和熏陶，使抽象的文字符號折射出豐富的情感光芒，檢驗出學(xué)生對文章美的理解。因此，在美讀時，讓學(xué)生配上適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動作，充分調(diào)動學(xué)生的主體性因素，讀出文中的美味，讓他們想象美、實(shí)踐美，進(jìn)一步創(chuàng)造美。如在教學(xué)《小猴子下山》這一課，我讓學(xué)生扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一開始的得意洋洋和最終因貪心不足而一無所獲的沮喪神情。表演讀使學(xué)生自然而然地讀出了句子的輕重緩急，懂得了小猴子空手而歸的原因，真可謂事半功倍。

總之，美讀能幫助學(xué)生咬文嚼字，培養(yǎng)語感，發(fā)展學(xué)生的語言，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生更加熱愛我們祖國的燦爛文化，從而更好地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。