多媒體輔助分層教學的有益嘗試

付立斌

分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。 分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

一、分層教學的指導思想

分層次教學是以班級教學為主，層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，實現班級整體優化。

二、如何進行分層教學

1．講解分層要照顧差生。講解重點時，要兼顧低層次學生。低層次的學生弄懂新知識，高層學生訓練解題能力，中等學生加深了印象，可謂一舉多得。 學習新知識時，對于差生來說，可能有很大困難，這樣，再給他們重新分析講解，給優生拓展學習。差生注重新知識的重復加深，這樣，對于不同程度的學生進行不同層次的教學，可使每一個學生能“吃飽、吃好”，有利于學生掌握所學知識。

2．提問分層要照顧差生。提問是教師在課堂教學中經常性教學行為，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有思維難度的問題讓優生回答，簡單問題優待差學生，適中的問題回答機會讓給中層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥，使三個層次的學生都機會參與到教學之中，不同層次的學生在不同程度上得到鍛煉。

3．作業分層照顧差生。作業不可一刀切，造成差生的心理壓力，應該給差生布置一些低難度、基礎性的作業。使低層次學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學習。

4．課下輔導要關注差生。課外輔導是課堂教學的補充，這種補充當然不是課堂的延時，也不是變相增加學生題量負擔，而是教師根據不同層次的學生，給予針對性的指導，對低層學生輔導主要是調動非智力因素、培養師生和諧的感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導，重點突出選題的簡單和基礎。

三、利用多媒體輔助分層教學

1．創設情景，激發興趣時。“興趣是最好的老師”，教學中只有激起學生的學習興趣，才能調動起他們的學習積極性，而激起興趣必須創造條件。現代教育技術的直觀、生動、形象等特點，都易引起學生的注意，激發他們的學習興趣，提高學習效率。尤其對于厭學的學生，更能吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。

2．用于活化教學內容，活躍課堂氣氛。多媒體教學能將聲音、形體、色彩等融為一體。化靜為動，化遠為近，活化教學內容，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學生借助生動形象的畫面理清學習思路，而差生的理解能力不是很好，這樣可以減輕他們學習理解的負擔，使他們樂于學習。

3．用于突破教學重點、難點。教學中，常常會遇到用語言很難解釋的現象，而他們往往又是教學重點、難點，用多媒體教學可合理解釋、演示、活化這些現象。通過投影直觀展示，清晰地映在屏幕上，學生一目了然，也有利于照顧差生。

4．分配不同的學習任務時。在分配不同層次的學習任務時，利用媒體輔助，可以增加課堂容量，使課堂結構靈活，更有利于教師駕馭課堂。5．豐富學生的信息量，拓寬學生的視野。尤其是差生知識面窄，這樣可以在課堂中及時補充，及時拓展，豐富學生的見聞。

總之，利用各種手段輔助分層教學，可以提高教學效率，而分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學生的學習自覺性。