培養小學生語感的策略

劉曉明

目前，小學語文閱讀教學存在重理性分析，輕感性體會的現象，具體表現在：①誦讀不足，分析介入太快；②咀嚼不足，結論得出太快；③欣賞不足，理性說明太快。久而久之，會使學生對語文產生厭學情緒。因此，為了提高閱讀教學的有效性，教師應該把教學重點放在培養學生的語感上。

一、在朗讀中培養語感

每一篇教材都飽含著作者深厚的感情，學生只有通過抑揚頓挫的朗讀，感覺語言文字的意境美、韻律美和人文美，才能走進作者的情感世界，產生心靈震撼。朗讀是培養語感的第一步，教師可以通過以下幾點，來培養學生的語感：

1.朗讀形式要靈活多樣

小學生年齡小，沒有足夠的耐性反復閱讀課文。因此，教師可以運用朗讀、默讀、誦讀穿插，自由讀、齊讀、個人讀、集體讀交替等多種形式來激發學生的朗讀興趣。此外，教師還可以采用聽讀、品讀、演讀、引讀、對比讀、分角色讀和配樂讀等多種形式，加深學生對課文的理解。

2.教師范讀不可少

在閱讀教學中，多次朗讀能使學生逐步掌握課文的語言、句式，領悟課文的遣詞造句方法以及蘊含的情感，但一味地反復朗讀并不一定能加深學生的理解。要提高學生的朗讀實效，教師還需要注意朗讀的質量，指導學生分層次朗讀課文。在這個過程中，教師要發揮示范作用，聲情并茂地進行范讀，讓學生在語感的熏陶下，掌握重音、停頓、語調、節奏等朗讀技巧，增強語言的感受力。

例如筆者曾經聽過一堂《彩色的翅膀》的公開課，教師讓學生有感情地朗讀13～18自然段，但是學生沒能入情入景地朗讀，于是這位教師作了示范，在背景音樂的伴奏下，她飽含感情地朗讀了這篇課文，學生和其他聽課老師都陶醉在其中。在這位教師的示范和指導下，學生也能聲情并茂地朗讀了。可見，教師的示范朗讀作用不可忽視。

3.引導學生在朗讀中讀想結合

沒有想象，就不能真切地感受和理解語言。要達到“以聲傳情”的朗讀效果，就要在朗讀時發揮想象力，在頭腦中形象地勾畫出課文內容。例如《山雨》第3自然段“走進這片樹林……流淌”是語言最豐厚、感情最飽滿的一處。筆者抓住“交換眼神”“望著”“呼喚”這三個關鍵詞語，引導學生想象林間歡樂、祥和的氛圍，以領悟“我愛山中眾友，眾友愛我”的深刻內涵。

二、在欣賞中培養語感

選入教材的課文都是文質兼美，經過了作者的精雕細琢。在學生反復誦讀的基礎上，教師要抓住重點和中心詞句，指導學生揣摩、咀嚼和欣賞課文的內涵，從而形成語感。

三、在體驗中培養語感

教育家葉圣陶指出，要培養語感的敏銳性，不能只從語言和文字上揣摩，還應把生活經驗聯系到語言和文字中去，唯有從生活中去體驗，才能形成深刻的見解。如《月光曲》中“清幽”一詞，按照《現代漢語詞典》的解釋是“秀麗而幽靜”的意思。可如何理解“清幽的月光”呢？筆者先引導學生回憶見過的平靜的湖水和淡淡的、清亮亮的泉水，然后再回憶去過的一些“幽靜”的地方，如人煙稀少的山林、無人的小路、月下的小河等等，從而感受清幽的意境。

四、在積累中培養語感

語感的培養必須經過長期、大量地積累語言材料，才能實現。通過背誦，可以使學生進一步領悟文章謀篇布局、遣詞造句、表達方法等技巧，積淀語感。同時，教師還應積極地引導學生開展課外閱讀，以彌補閱讀量的不足。例如學習了《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》之后，筆者要求學生去閱讀這兩本完整的書，做好讀書筆記，摘抄文中的好詞妙句，并寫下讀后感等。

積累材料，是為了具體地運用，兩者的轉化條件就是語文實踐。學生只有運用語言表情達意、敘事狀物，才能逐漸增強語感。形成良好的語感是閱讀教學的目標之一，語感培養應該貫穿閱讀教學的全過程。學生只有對語言文字誦讀得法，認真揣摩玩味，運用獨特的生活經歷體會感悟，并靈活運用，才能提高語感，提高語文能力。

（作者單位：江西省南康市第五小學）