“三管齊下”，快樂(lè)識(shí)字

曾海泉

一直以來(lái)，識(shí)字都是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極、樂(lè)學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。雖然教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師可以指導(dǎo)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生靈活記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文筆者就如何讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字，談了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、給生字配畫(huà)，在想象中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力，因此，在生字字形的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”和“思維動(dòng)畫(huà)”，讓靜止的生字 “動(dòng)”起來(lái)。如在教學(xué)“叫”這個(gè)字時(shí)，筆者先在嘴邊合攏兩只手，望著遠(yuǎn)方大聲叫道：“喂！快來(lái)人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了。”然后，筆者再解釋說(shuō)：“你們看，合攏的兩只手多像‘叫字的右半部分。”接著，筆者讓全班學(xué)生模仿合攏手和叫的動(dòng)作，使學(xué)生直觀(guān)、形象地理解了“叫”這個(gè)詞的含義。

當(dāng)有些生字并不能通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)意思時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，再配上兒歌，同樣能取得理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“輕”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把右上部分寫(xiě)成“又”字。于是，筆者運(yùn)用“動(dòng)畫(huà)”法，引導(dǎo)學(xué)生把“フ ”想象成一座立交橋，下面的“點(diǎn)（、）”如同橋墩支撐著橋面。如果橋墩伸出橋面，寫(xiě)成“又”字，汽車(chē)就會(huì)被撞翻。當(dāng)筆者拿出一輛玩具小汽車(chē)，演示了汽車(chē)被撞翻的情境時(shí)，學(xué)生們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)悟到了漢字筆畫(huà)的精妙。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀自編的兒歌：“左邊車(chē)輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著了。”更有趣的是，每次讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生都特意放低聲音，他們說(shuō)：“不要把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個(gè)夠。”想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，學(xué)生創(chuàng)造性的想象力為漢字賦予了靈性，使它們靈動(dòng)起來(lái)。

二、寓識(shí)字于玩中，在活動(dòng)中識(shí)字

根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，教師可以采用猜字謎、說(shuō)順口溜、做游戲等形式來(lái)構(gòu)建識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字。

1.猜謎語(yǔ)

如在教學(xué)“日”字時(shí)，筆者自編了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，學(xué)生的猜謎興致高漲。于是，筆者趁機(jī)把“目”字與“日”字進(jìn)行比較，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能為‘目字出一個(gè)謎面？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生很快編出了“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，增添了生字教學(xué)的趣味性。

2.說(shuō)順口溜

“順口溜”這種語(yǔ)言形式很受學(xué)生的喜歡，它不僅朗朗上口，易學(xué)好記，而且還能寓教于樂(lè)，給學(xué)生留下深刻的印象。如在教學(xué)“美”字時(shí)，筆者編了一段順口溜：“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。”在教學(xué)“金”字時(shí)，筆者用“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”的順口溜來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課的趣味性，活躍了課堂氣氛，又提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

3.做游戲

小學(xué)生天性好動(dòng)、愛(ài)玩，做游戲可以滿(mǎn)足他們的心理需求，吸引他們的注意力。游戲的形式多種多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的游戲形式。

三、開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字

生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，因此，教師應(yīng)從學(xué)生校內(nèi)外的生活中大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，有意識(shí)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活舞臺(tái)。如筆者班上有些學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，于是，筆者就引導(dǎo)這些學(xué)生留心觀(guān)察和收集店里的包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，利用它們來(lái)進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。有時(shí)，學(xué)生還會(huì)把一些生字帶到課堂中來(lái)，互相比誰(shuí)認(rèn)得字多，形成了“你追我趕”的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且使他們更容易熟記和掌握這些生字。

在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾個(gè)方面，就能有效地改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的情緒，提高學(xué)生識(shí)字的效果，達(dá)到“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的境界。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學(xué)）