優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的幾個方法

章建榮　程曉菱

當前，新課程改革正如火如荼地開展著，它不僅要求建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，而且還要求教師必須完成由講授到引導的角色轉(zhuǎn)變，讓學生進行自主探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習，使課堂教學充滿激情，煥發(fā)新的活力。但是，現(xiàn)在有些教師仍然是“濤聲依舊”， 不僅課堂教學效率低下，甚至還產(chǎn)生了一些令人擔憂的現(xiàn)象。本文就如何在新課程改革中優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，作了淺顯的探討。

一、設置懸念，激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)新的動力、成功的先導，楊振寧博士在總結(jié)科學家成功的原因時，也曾講過成功的最大秘訣是興趣。興趣產(chǎn)生于人們認識的需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力，興趣的濃厚程度會直接影響學生學習的熱情和學習能動性。設置懸念是激發(fā)學生學習興趣的一個好方法。所謂懸念，是指懸而未決的問題。運用懸念法引入新課，可以刺激學生渴望求知的心理，激發(fā)學生的學習欲望，使教學緊扣學生的心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。

二、巧妙設疑，創(chuàng)造性地提問

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在課堂上，教師集教學、導演等多種身份于一體，通過“設疑——質(zhì)疑——解疑”的過程，吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性。在“學生有疑，教師釋疑；學生無疑，教師設疑”的教學過程中，為了使疑問能恰到好處地與學生的思維發(fā)生碰撞，對如何巧妙設計疑問、什么時候是最有利的發(fā)問時機、選擇哪個角度發(fā)問等問題，教師都需要提前做好準備。

三、喚醒、挖掘、激勵相結(jié)合

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，是提高教學效果、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關鍵。教師應該引導學生對已知的事物產(chǎn)生疑問并進行深入思考，或者引導學生重新探索已知事物，從而發(fā)現(xiàn)新問題。同時，教師還要培養(yǎng)學生敢于否定“權(quán)威”的勇氣，大膽提出新的見解。雖然學生的知識面較窄，生活閱歷不豐富，但他們的思維活躍，有時能提出一些很有創(chuàng)意的見解，教師應該積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的新思維，消除學生的膽怯心理。即使學生的想法存在不合理的成分或者提出了錯誤的見解，教師也應該肯定學生的努力，贊揚他們的勇氣，營造民主、平等、活躍的教學氣氛。

四、重視知識之間的聯(lián)系與綜合，提高學生的發(fā)散思維能力

新課程標準很重視知識之間的聯(lián)系，不僅要求同一板塊的知識相互連接，還要求整合板塊間的知識，體現(xiàn)知識的整體性。近年來，高考題目也在不斷創(chuàng)新，考查的角度越來越靈活，命題的立意越來越新穎，以考察學生的實際運用能力為主。因此，在教學過程中，教師應從多角度、多層次全方位地剖析知識點，以知識點為中心，最大限度地向外擴散或延伸，以提高學生的發(fā)散思維能力。

如今，創(chuàng)新教育不再是一句空洞的口號，我們每位教師都應與時俱進，更新教學理念，以學生為本，發(fā)揮教學的主導作用，喚醒和激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其掌握獲取和應用知識的技能，從而達到優(yōu)化課堂教學的效果，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省南昌市鐵路第一中學）