小學語文自主學習實施途徑

朱文平

一、更新教育觀念，確立學生的主體地位

首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求，確立學生的主體地位，轉變學生是“收錄機”“容器”“觀眾”的傳統觀念，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人。

其次，教師要克服課堂教學中的“三多”和“三少”弊病，即教師要努力轉變講得多、問得多、控制得多，學生讀得少、練得少、自主探究少的現狀。

最后，在教學實踐中，教師應該成為傳播科學文化知識的藝術家，善于運用各種教學方法和教學藝術，去啟發學生大膽聯想和思考，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知，想方設法把學生培養成為藝術家。例如在教學《索溪峪的“野”》時，筆者讓學生從“野”字入手，從課文中找出描寫“野”的語句，并細細品讀，感受索溪峪“野”性的純天然美。

二、實施民主教學，營造和諧的教學氛圍

在教學活動中，實施民主的教學方式，營造輕松、和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。例如在教學《有趣的漢字》這一單元時，筆者先利用兩個課時帶領學生收集各類關于妙用漢字的趣味故事，然后讓學生根據自己的喜好，開展關于漢字的活動，如給漢字增減筆畫、創作詩歌和散文、改寫歌曲、自編故事等活動。在活動中，筆者還打破了許多制約學生行為的傳統習慣，如鼓勵學生自由發言，不需要舉手等教師點名等；又如在教學清代詩人袁枚《所見》時，筆者鼓勵學生自己選擇合適的學習方式，有的學生擅長朗誦，筆者就鼓勵他聲情并茂地朗誦這首詩；有的學生擅長講故事，筆者就讓他繪聲繪色地描繪詩中的景物；有的學生擅長畫畫，筆者就讓他把詩中所描繪的景象畫下來，給詩配畫。這樣不僅使學生放松了身心，給學生營造了一個無拘無束的學習空間，而且還有利于激發學生的靈感，發展他們的個性。

三、激發學生的求知欲，調動學生自主學習的積極性

1.鼓勵提問，放手質疑

鼓勵學生質疑問難，對于培養學生積極思考、主動學習起著十分重要的作用。例如在教學《山雨》時，學生就對這個標題產生了很多疑問，如“山上怎么會下雨？”“課題為什么是山雨？”“課文為什么要寫山雨？”等等。于是，筆者就引導學生帶著自己的疑問去閱讀課文，從文中找到答案。

2.展開討論，深化理解

在教學過程中，有時學生會遇到一些有深度、有爭議的問題。這時，筆者并不急于告訴他們答案，而是引導學生展開熱烈的討論，讓他們在討論、交流、辯論中，相互啟迪，共同解決疑問。如在教學《懷念母親》時，當筆者談到作者對生身母親與祖國母親同樣懷著崇高的敬意和真摯的情感時，有的學生說道：“季羨林爺爺一想到母親，就淚流不止。他在德國的11年里，每每想到生母，自然也會想念自己的祖國了。”有的同學回答：“兩個母親同樣重要！”經過討論和分析，學生終于明白，兩位母親在季羨林老先生的心目中占據著同樣重要的地位，突出了季羨林老先生愛國的一片赤子之心。

四、課內外結合，培養自學能力

雖然課堂教學的時間和空間是有限的，但是教師有必要把課堂教學內容向課外輻射，延伸有限的課堂時間和空間。如在教學完《詹天佑》這篇課文后，筆者讓學生去查找和搜集一些名人志士的愛國事跡。第二天上課時，學生們便開始匯報搜集的成果，這樣不僅豐富了學生的知識，激發了學生學習語文的興趣，而且還提高了學生語文實踐的能力。

在語文課堂中實施自主學習，教師需要先確立學生的主體地位，使教學服從于學習，并經常變換教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，使他們樂于學習、愿意學習，在無拘無束的自主學習中接受語文知識的熏陶。

（作者單位：深圳市龍崗區橫崗街道大康小學）