合理提問，提高物理教學效率

廖素英

初中生求知欲旺盛，好奇心強，喜歡表達個人的見解，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中生這些特點，設(shè)計恰當?shù)恼n堂提問，能有效地激發(fā)學生物理學習的興趣，提高物理教學效率。

一、深入式提問

結(jié)合學生熟悉的事物，教師通過層層深入式提問導入新課，容易激發(fā)學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。如在講解近視眼和遠視眼這個問題時，筆者設(shè)計了如下問題：“為了看清物體，眼睛必須滿足什么重要條件？”學生回答道：“物體通過晶狀體所成的像要成在視網(wǎng)膜上?！苯處熃又釂枺骸拔锞嗯c像距之間有什么關(guān)系？”學生回答：“物距越小，像距越大；物距越大，像距越小。”教師繼續(xù)提問：“視網(wǎng)膜到晶狀體的距離，即像距是否發(fā)生了變化？”學生回答：“像距不會發(fā)生改變。”教師問道：“當我們眼睛看遠處或近處物體時，如何讓物體的像剛好成在視網(wǎng)膜上？”學生回答：“通過改變晶狀體的厚度，即凹凸程度。”教師引導學生思考：“所以當看遠處物體時，為了能讓像成在視網(wǎng)膜上，晶狀體會發(fā)生改變嗎？”學生回答：“晶狀體會變得凹一些?！苯處熇^續(xù)深入提問：“為了讓近處物體通過晶狀體也能成像在視網(wǎng)膜上，我們應(yīng)該采取什么辦法呢？”學生回答：“讓晶狀體變得凸一些。”教師接著問道：“試想，當我們長時間地看近處物體時，晶狀體一直處于擠壓狀態(tài)。久而久之，睫狀肌和晶狀體就會失去彈性，不易恢復原狀。所以，當我們再看遠處物體時，晶狀體將不再具備自動調(diào)節(jié)功能。這時，遠處物體的像將成在哪里？”學生回答：“視網(wǎng)膜的前面?！苯處熇^續(xù)追問道：“眼睛能否看清物體？”學生答道：“不能。”教師問道：“此時，眼睛看不清遠處的物體，這就是近視眼。成了近視眼之后，眼睛不能自動調(diào)節(jié)它的凹凸程度。那么，我們可以通過人為的辦法來進行調(diào)節(jié)嗎？即通過人為的辦法讓成在視網(wǎng)膜前的像再次成到視網(wǎng)膜上?！睂W生回答：“能，給眼睛戴凹透鏡就行?！弊詈?，教師總結(jié)道：“是的，這就是通過人為的辦法讓晶狀體變凹了，從而使焦距增大，再次成像在視網(wǎng)膜上，看清遠處物體?！蓖ㄟ^這樣層層深入的提問，不但使學生掌握了所學內(nèi)容，而且還激發(fā)了他們思考問題的積極性和主動性。

二、列舉式提問

在復習物理知識時，教師可以讓學生列舉日常生活中的實例來說明物理現(xiàn)象或原理。如在處理“舉例說明力的作用是相互的”“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”等問題時，筆者通常先讓學生把實例簡要地記在黑板上，再讓其他學生來辨別這些實例的正誤。這樣可以培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，加深他們對知識的理解。

三、啟發(fā)式提問

在教師的啟發(fā)下，如果學生能運用已經(jīng)學過的物理知識來解釋日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，既能使他們體驗到學以致用的快樂，又能進一步促使他們積極地思考問題，從而培養(yǎng)他們運用所學知識來解決實際問題的良好習慣。如在教學“熱水瓶是如何防止熱傳遞”的問題時，筆者設(shè)計了這樣的提問：“為什么熱水瓶外層玻璃破碎后就不保溫了？造成新買的熱水瓶不保溫的原因有哪些？”然后，再讓學生對照實物，分析和比較不銹鋼保溫杯與常見玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能，并引導他們做出正確的解答。

四、反問式提問

有些物理知識會與生活實際產(chǎn)生矛盾，教師可以從生活中尋找這些矛盾，設(shè)計一些問題來讓學生討論，以糾正學生的錯誤認識。如在教學浮力的相關(guān)知識時，筆者設(shè)計了如下提問：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊會沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么能浮在水面上？”這樣的問題與學生的生活經(jīng)驗發(fā)生了碰撞，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。教師再適時地引導學生進行分析，便能取得理想的教學效果。

（作者單位：江西省南康市第五中學）