合理提問，提高物理教學效率

廖素英

初中生求知欲旺盛，好奇心強，喜歡表達個人的見解，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中生這些特點，設計恰當的課堂提問，能有效地激發學生物理學習的興趣，提高物理教學效率。

一、深入式提問

結合學生熟悉的事物，教師通過層層深入式提問導入新課，容易激發學生的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。如在講解近視眼和遠視眼這個問題時，筆者設計了如下問題：“為了看清物體，眼睛必須滿足什么重要條件？”學生回答道：“物體通過晶狀體所成的像要成在視網膜上。”教師接著提問：“物距與像距之間有什么關系？”學生回答：“物距越小，像距越大；物距越大，像距越小。”教師繼續提問：“視網膜到晶狀體的距離，即像距是否發生了變化？”學生回答：“像距不會發生改變。”教師問道：“當我們眼睛看遠處或近處物體時，如何讓物體的像剛好成在視網膜上？”學生回答：“通過改變晶狀體的厚度，即凹凸程度。”教師引導學生思考：“所以當看遠處物體時，為了能讓像成在視網膜上，晶狀體會發生改變嗎？”學生回答：“晶狀體會變得凹一些。”教師繼續深入提問：“為了讓近處物體通過晶狀體也能成像在視網膜上，我們應該采取什么辦法呢？”學生回答：“讓晶狀體變得凸一些。”教師接著問道：“試想，當我們長時間地看近處物體時，晶狀體一直處于擠壓狀態。久而久之，睫狀肌和晶狀體就會失去彈性，不易恢復原狀。所以，當我們再看遠處物體時，晶狀體將不再具備自動調節功能。這時，遠處物體的像將成在哪里？”學生回答：“視網膜的前面。”教師繼續追問道：“眼睛能否看清物體？”學生答道：“不能。”教師問道：“此時，眼睛看不清遠處的物體，這就是近視眼。成了近視眼之后，眼睛不能自動調節它的凹凸程度。那么，我們可以通過人為的辦法來進行調節嗎？即通過人為的辦法讓成在視網膜前的像再次成到視網膜上。”學生回答：“能，給眼睛戴凹透鏡就行。”最后，教師總結道：“是的，這就是通過人為的辦法讓晶狀體變凹了，從而使焦距增大，再次成像在視網膜上，看清遠處物體。”通過這樣層層深入的提問，不但使學生掌握了所學內容，而且還激發了他們思考問題的積極性和主動性。

二、列舉式提問

在復習物理知識時，教師可以讓學生列舉日常生活中的實例來說明物理現象或原理。如在處理“舉例說明力的作用是相互的”“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應用杠桿原理的工具”等問題時，筆者通常先讓學生把實例簡要地記在黑板上，再讓其他學生來辨別這些實例的正誤。這樣可以培養學生綜合分析問題的能力，加深他們對知識的理解。

三、啟發式提問

在教師的啟發下，如果學生能運用已經學過的物理知識來解釋日常生活中的一些現象和問題，既能使他們體驗到學以致用的快樂，又能進一步促使他們積極地思考問題，從而培養他們運用所學知識來解決實際問題的良好習慣。如在教學“熱水瓶是如何防止熱傳遞”的問題時，筆者設計了這樣的提問：“為什么熱水瓶外層玻璃破碎后就不保溫了？造成新買的熱水瓶不保溫的原因有哪些？”然后，再讓學生對照實物，分析和比較不銹鋼保溫杯與常見玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能，并引導他們做出正確的解答。

四、反問式提問

有些物理知識會與生活實際產生矛盾，教師可以從生活中尋找這些矛盾，設計一些問題來讓學生討論，以糾正學生的錯誤認識。如在教學浮力的相關知識時，筆者設計了如下提問：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊會沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么能浮在水面上？”這樣的問題與學生的生活經驗發生了碰撞，使他們產生強烈的求知欲。教師再適時地引導學生進行分析，便能取得理想的教學效果。

（作者單位：江西省南康市第五中學）