基于職業行動導向的高職工業設計專業課程體系重構*

許慧珍

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023）

基于職業行動導向的高職工業設計專業課程體系重構*

許慧珍

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023）

我國的高職工業設計教育課程體系尚不完善，許多高職院校存在模仿本科課程體系的現象，以致高職課程的內涵與目標混淆不清。因此，高職院校應基于職業行動導向的工業設計專業課程體系的設計思路，重構具體的教學方案并探討課程體系的特色。

職業行動導向；高職；工業設計專業；課程體系

在全球現代經濟體系中，工業設計產業的巨大價值深刻影響著當代的工業、經濟、文化乃至社會發展。全國的本科、高職院校紛紛開辦工業設計專業，有大量工業設計人才走向社會，但是實際能夠從事工業設計行業的學生比例低于10%。針對這一問題，筆者從2010～2011年深入浙江省十多個大、中、小型工業設計企業與專業設計公司調研，企業負責人幾乎都表示學院培養出來的工業設計專業的學生達不到企業用人標準，企業急需工業設計人才，但是沒有可用之才，希望學院能夠培養出符合企業在工業設計方面需求的畢業生。

20世紀80年代，“行動導向”教學理念與方法引入我國，在職業教育方面有了很大的發展，“行動導向”的本質屬性在于“在職業實踐中培養職業能力”，行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于使行動過程與學習過程相統一，保證職業行動的實踐性和完整性。因此，針對以就業為導向的高職工業設計教育而言，構建符合“職業行動導向”的課程體系迫在眉睫。

課程體系設計思路

1.基于職業行動導向的課程體系是建立在職業行動的邏輯關系基礎上的，其載體是基于職業崗位的工作過程和工作任務。不同于建立在知識的邏輯關系基礎上的傳統專業課程體系，應體現特定領域專業知識的完整性和系統性。

2.基于職業行動導向的課程體系需突出職業能力的培養，包括職業崗位的單項能力、崗位能力及專業綜合能力。

3.職業行動導向的核心是職業行動的實踐性和完整性，載體是工作任務，支撐是知識、能力及素質，基于職業行動導向的課程體系需進行職業行動領域的調研與分析。

4.職業行動導向不完全是真正的職業行動，需將職業行動領域典型工作任務向學習領域的課程進行有效轉化。

5.基于職業行動導向的課程體系需要考慮學生今后職業的提升與拓展空間。

課程體系重構方案

基于職業行動導向的高職工業設計專業課程體系重構，首先需要進行工業設計職業行動領域調研與分析，提煉出工業設計職業的典型工作任務，然后進行典型工作任務的分析，得出典型工作任務需要的知識、能力、素質，最后進行典型工作任務與學習領域課程的轉換，在以上分析的基礎上構建出工業設計專業課程體系，如圖1所示。

圖1 基于職業行動導向的課程體系重構流程圖

（一）職業行動領域調研與分析

職業行動領域調研與分析是建立專業課程體系的前提。通過調研與分析，應基本回答專業涉及的職業崗位、典型工作過程和工作任務是什么，勝任職業崗位，完成工作任務應具備的知識、能力及職業素質是什么，據此為課程體系設計、挖掘專業特色、形成專業優勢及核心競爭力奠定基礎。

職業行動領域調研 從 2010年1月至2011年8月，筆者進行了職業領域的調研，內容主要包括工業設計相關職業標準、工業設計專業的職能劃分、工作范圍、工業設計專業典型產品設計流程，如小家電、手機、旅游產品的典型工作過程、工業設計行業典型企業與設計機構的設計流程資料等，同時，針對浙江省一些企業與設計機構進行了訪談，訪談的主要內容包括工業設計工作過程、工業設計職業崗位設置的具體情況等。

職業崗位分析 工業設計專業的職業崗位分析主要依據職業行動的基本流程，在調研的基礎上，總結出工業設計專業主要就業崗位是助理工業設計師；輔助就業崗位包括設計管理助理人員、項目企劃專員與助理平面設計師，主要升遷崗位包括工業設計師、平面設計師、設計主管及產品企劃設計師等。

崗位工作任務與典型工作任務分析 崗位工作任務與典型工作任務分析以工業設計專業畢業生的主要就業崗位為基礎。通過專業主要就業崗位、輔助就業崗位及主要升遷崗位三種類型的崗位分析，可以確定崗位的具體工作任務，針對崗位的具體工作任務進行整合，可以提煉出專業的典型工作任務，例如，導入草繪的三視圖的數字文檔、制作外觀及結構的三維數字模型、制作材質、布置光照、渲染和潤色、打印和輸出等具體工作任務可以提煉為一項典型工作任務，即產品設計表達。

（二）典型工作任務分析

典型工作任務分析首先需要對典型工作任務的工作要求、工作步驟、工作對象、工作方法、使用工具、工作組織方式以及與其他任務的關系進行深入分析，對產品設計表達這一典型工作任務的內容分析如表1所示。在此基礎上進行的此項典型工作任務所應具備的知識、能力與素質的分析如表2所示。

（三）行動領域向學習領域課程轉換

行動領域向學習領域課程轉換應以典型工作任務分析為基礎，在進行轉換的過程中要把握以下幾個原則：

第一，要注重教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識與能力的關聯性以及教學方法的普適性。

第二，要注意1門課程可以對應多個典型工作任務，一項典型工作任務不應對應多門課程。

第三，理論課與實訓課不應分設。以往理論與實訓課程幾乎都是分開設置的，教師一般先進行理論講授，然后集中進行實踐操作，基于職業行動導向的課程需要，學生邊學，邊做，實現“教學做”一體化的教學思想。

表1 典型工作任務內容分析表

表2 典型工作任務所需知識、能力、素質分析表

第四，課程結構應成體系、成系統、有層次、有梯度。

結合行動領域向學習領域課程轉換的基本原則，我們將工業設計行業行動領域的典型工作任務轉換為設計調查、產品設計概念構思、產品設計表現技法、產品設計表達、產品造型的三維數字化設計與制作、產品結構設計、產品模型制作、平面設計、設計管理等9門學習領域課程。

（四）職業行動導向的工業設計專業課程體系構建

以職業行動導向課程體系構建設計思路為指導，結合以上分析，我們將工業設計專業課程體系劃分為6個課程模塊，即職業技術課程、職業基礎課程、職業拓展課程、綜合實訓課程、頂崗實習及畢業設計。

職業技術課程模塊培養學生的崗位單項能力，由職業行動領域分析轉換的9門學習領域課程組成；綜合實訓課程模塊培養學生的崗位能力，主要包括幾類產品設計與制作的綜合實訓課程；頂崗實習與畢業設計課程模塊培養學生的專業綜合能力，其中，頂崗實習的課程主要包括一年級暑期專業認知實習，二年級暑期專業實踐實習及畢業頂崗實習環節；職業拓展課程模塊培養學生的職業提升與拓展能力，主要包括包裝設計、廣告設計、室內設計、企業形象設計及網頁設計等課程；職業基礎模塊主要培養學生的職業人文知識與專業素質，此模塊一般不超過4門課程，主要包括設計與審美、工業設計思想基礎、社會與人文及設計制圖與CAD課程，具體如圖2所示。

圖2 課程體系模塊圖

職業導向的課程體系特色

基于職業工作過程在各門課程之間形成流暢的系統 傳統課程以培養學生的單項能力為核心，如設計素描、產品形態設計、產品表現技法、設計材料與工藝等課程各自獨立，如同一顆顆散落的點，課程之間缺乏緊密聯系，基于職業行動導向構建的課程是按照工業設計職業的基本工作過程進行設計，各門課程之間環環相扣，如同流暢的系統，形成一個完整的職業行動，兩種課程體系的比較如圖3所示。

圖3 兩種課程體系比較圖

明確了每門職業技術課程的內容、知識及能力新的課程體系明確了每門課程的目標、所授知識與能力，教學內容清晰，改變了不同教師講授不同課程內容的傳統，有助于形成課程內容的規范化與標準化。

基于職業行動導向的課程理論與實訓一體化基于職業行動導向的課程體系改變了傳統理論課程與實訓課程分設的學科化體系，基于職業工作過程，實施“教學做”一體化項目式教學，讓學生在學中做，做中學，體現了工學結合的職業教育思想。

基于行動導向的課程體系有利于學生職業能力的培養，使教育與企業需求相脫節的現象有所改觀，但是新的課程體系也面臨新的問題，一方面，由于對課程內容進行了重新整合，一門課程整合了許多知識，對專業教師提出了更高的要求，需要專業教師進行學習和提高；另一方面，由于課程內容發生了變化，目前基本上處于無教材的狀況，需要教師在教學實施的過程中邊總結經驗，邊自編教材。

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[3]王英.對職業行動導向型教學的認識與思考[J].時代文學，2007，（5）.

[4]汪治.實踐導向的高職工商企業管理類專業教學模式的改革與探索[J].教育理論與實踐，2008，（28）.

[5]何海懷，唐高平.基于職業行動導向重構高職工商管理專業類專業實踐教學模式[J].教育與職業，2011，（11）.

□有話職說

人生的意義就在于人的自我完善。

——高爾基

G712

A

1672-5727（2012）01-0032-02

許慧珍（1982—），女，安徽宿州人，碩士，杭州萬向職業技術學院講師，工業設計專業團隊負責人，研究方向為工業產品設計。

*本文系浙江省高等學校優秀青年教師資助計劃項目《高職院校工業設計專業課程體系構建》（項目文件號:浙教辦高科【2010】175）研究成果