工業分析與檢驗專業新課程標準開發“一二三四”模式*

黃一波 左銀虎

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

工業分析與檢驗專業新課程標準開發“一二三四”模式*

黃一波 左銀虎

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

以常州工程職業技術學院工業分析與檢驗專業為例，闡述了基于工作過程導向的專業課程標準的“一二三四”建設流程，并對本專業新課程標準指導下的教學實踐成效進行了總結。

工業分析與檢驗；課程標準；建設流程；“一二三四”模式

常州工程職業技術學院（以下簡稱本院）工業分析與檢驗專業（以下簡稱工分專業）自開設以來，不斷研究國內外職教經驗，進行改革的探索實踐，形成了“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養模式，開發了基于職業成長規律與認知學習規律相結合、以職業行動能力培養為核心、理論實踐一體化的工作過程系統化的專業課程體系。在基于工作過程導向新課程體系框架下，課程標準開發是一項意義重大的建設任務，如何開發，如何有效開發等成為廣大職業教育工作者共同關注的話題。

本院工分專業基于宏觀的專業課程體系結構，已經積極探索了基于工作過程系統化的課程標準（簡稱新課程標準）的建設工作，以下是對新課程標準的開發流程以及初步教學成效的總結。

基于工作過程導向的課程標準建設背景

（一）建立“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養模式

自2008年以來，本院工分專業進行了人才培養模式深層次改革，逐步形成了“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養模式。強調以素質及職業行動能力培養為主線，構建“基本素質、職業行動能力與素質、創新創業教育”三個平臺，堅持素質教育、職業行動能力培養、創新創業教育、計算機操作與應用、英語訓練五個不斷線。做到車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業與作品五個合一，培養素質全面、高技能的一線分析檢驗人才。

（二）開發以職業行動能力為核心、理論實踐一體化的工作過程系統化的課程體系

按照“職業成長階段→職業典型任務→職業行動領域→學習領域”的課程開發步驟，開發出工分專業學習領域課程體系（詳見表1）。

該課程體系主要借鑒建構主義理論、行動導向體系理論，以實際職業工作為起點，依據新手→合格工人→技術骨干→技術主管→技術專家的職業成長規律，架構了以培養學生職業行動能力為核心的理論實踐一體化的專業課程體系。

新課程標準建設的意義

高職教育的課程標準主要是指依據教育目標、以學生職業能力和職業技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準。它是高職教育質量應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎。課程標準的開發是高職課程改革系統工程中的一個重要樞紐，是促進高職課程規范化的關鍵。

同時，建立課程標準是實現人才培養目標的需要，也是課程組織與實施的綱領性文件。在新課程體系的框架下開展一系列課程標準的建設，可以有效推動教育教學改革的深化。此項工作意義重大，需要廣大教師達成共識，共同開發，實踐檢驗，持續優化。

新課程標準的開發步驟及成效

（一）新課程標準的開發步驟

表1 工業分析與檢驗專業學習領域專業課程體系表

本專業基于工作過程系統化的課程標準開發宏觀流程為：崗位任務分析確定→專業行動領域→學習領域→學習情境。具體流程的起點是市場調研，經過人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審確認、學習領域開發分析、教學計劃開發制定及學習領域與學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。具體開發流程大致概括為“一二三四”模式：一個制度、兩項分析、三層設計、四種反饋。

一個制度 系部通過討論制定課程開發負責人制度，確保課程標準開發的順利進行。

兩項分析 主要包括職業崗位任務分析和職業行動領域分析。此兩點分析是課程標準開發的基礎及核心環節。這需要企業專家、教育專家以及專業教師的共同參與，研討獲得9門核心課程的具體內涵。同時，分析每門課程對應的工作崗位、相應的專業行動領域及行動能力，為后續課程開發做準備。

三層設計 課程標準的組成包括教學目標、教學內容、教學設計和教學評價等。在制定人才培養方案時，課程目標已經明確界定。對于工作過程導向的課程內容的選擇，則須依據職業行動領域分析，經過第一層設計，歸納出對應的學習領域內容。經細化設計出相應的學習情境，為內容的選擇和序化提供依據。在學習情境的基礎上，經過第二層設計，尋找合適的項目載體，細化工作任務，實現“任務驅動、項目載體”的理論實踐一體化的教學模式。最后，綜合考慮教學評價的合理實施過程，以職業行動能力評價為課程評價目標，既重視結果，又重視過程，全方位地考查學生。經過三次設計逐層遞進，解決了教學內容、教學模式、教學評價的優化問題，為課程教學實施提供了有力保證。

四種反饋 四種反饋包括教學對象學生的反饋、教師的教學反饋、系部督導的反饋、院級督導的反饋。通過多方位反饋途徑，才能及時改進課程標準，促進課程的持續發展。

利用此開發流程，我院專業建設團隊成員以“一二三四”模式，已經完成了9門課的課程標準設計及編制，并且對分析檢驗工作概貌、無機化工產品品質檢驗、有機化工產品品質檢驗、精細化學品品質檢驗等課程在完成了一輪教學實踐后，及時進行了改進，對原先的課程標準做了合理修訂。

（二）新課程標準建設的初步成效

新課程標準開發建設過程中取得的主要成效包括：（1）按照姜大源先生工作過程系統化下的行動導向課程開發思路，開發出表1中9門學習領域課程，還包括典型工作任務匯總表、工作崗位的任務分析表、典型工作任務行為分析表、典型工作任務—行動領域—學習領域分析表、學習領域課程開發表、學習領域課程標準等等。特別是學習領域的課程標準，指導著教師的教學過程和學生的學習過程。（2）在新課程標準指導下，各門課程都取得了良好的教學效果。在2010年院級項目化課程評定中，有3門課程獲得了“優秀”等級。其中《無機化工產品品質檢驗》課程榮獲了2010年度國家級精品課程稱號。（3）在新課程標準指導下，學生的職業能力顯著提高，在2009年和2010年中國化工教育協會、全國石油與化工協會組織的高職學生化學檢驗工技能大賽中，均獲得了團體一等獎。

新課程標準的不足及優化

由于新課程標準的開發建設工作沒有可借鑒的模式，需要廣大教師一起摸索，共同開發，不斷優化。當然，在本專業開發出的新課程標準中，也存在一些問題。主要包括以下三點：（1）新課程標準需要對新課程體系下各門課的教學內容進行合理劃分統一協調，以達到良好的銜接性。（2）新課程標準中涉及的教學情境還有待于進一步優化，以貼近企業的實際生產實踐。（3）新課程標準中涉及的教法與學法還需要經過教學實踐后，仔細斟酌，認真修改。

所有這些不足將鞭策我們在教學過程中更加努力，加強學習，勇于創新，開拓實踐，培養出優秀的高職人才。

[1]丁敬敏，陳炳和，王生雨.基于職教特征的高職人才培養體系的構建[J].中國職業技術教育，2009，（9）:16-21.

[2]劉佳環，何靜.高職院校課程標準開發的校本策略[J].職業技術教育，2008，（32）:15-17.

[3]唐小俊，顧建軍.關于高職教育課程標準建設的幾點思考[J].江蘇高教，2009，（4）:132-134.

G712

A

1672-5727（2012）01-0108-02

黃一波（1979—），男，江蘇泰州人，碩士，常州工程職業技術學院講師，研究方向為創新教育與課程改革。

*項目資助:2010年江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師項目資助；2011年江蘇省教育科學研究院重點課題《以職業工作過程為導向的高職課堂教學評價研究》（課題編號:ZZG9C-6）；2011年常州工程學院教育課題《基于工作過程的項目化課程設計與教學實踐研究》（課題編號:11JY007）