高職院校“小企業小門店自雇型”創業人才培養的課程體系構建研究：基于長沙民政職業技術學院創業教育課程體系構建的思考

孫虹喬

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

一、引言

由于我國人力資源的供給大于需求，就業問題成為大家共同關注的民生問題。2011年，我國勞動力供大于求的形勢依然嚴峻，全國城鎮需要安排就業的總人數超過2000余萬人，全年提供的就業崗位只有1000余萬個，供求缺口大。2011年，我國大學畢業生規模達到近700萬人，創歷史新高，并且在未來的若干年內，畢業生總量還將持續增加，而適合大學畢業生的就業崗位、特別是智力密集型的就業崗位偏少，不能滿足充分就業的需求。面對如此嚴峻的就業形勢，引導大學生特別是高職院校的學生選擇自主創業解決就業問題、實現自主就業不失為一大良策。因此，如何探索一套實現高職院校創業型人才培養目標的創業教育課程體系，提高創業教育的可行性與實效性，在解決當前高職學生就業工作中顯得尤為重要。本文旨在通過長沙民政職業技術學院創業教育課程體系構建的案例分析，探索具有“小企業小門店自雇型”創業選型特征的高職院校創業教育課程體系。

二、高職院校創業教育課程體系構建要求

課程體系是人才培養目標、教學理念、課程設計、教材教法及教學評價等方面的綜合體現，合理的課程體系是實現人才培養目標的保障。高職教育要實現高職創業型人才培養的不可替代性，必然要形成區別于本科院校創業教育課程體系。

1.正確認識高職創業人才，準確定位高職“小企業小門店自雇型”創業教育目標

首先，高職教育與普通高等教育雖然是屬于不同類型的教育，培養的是技術型、應用型人才，但是技術性和應用型人才絕不是低于科技型和理論型人才，高職教育的重要性與高等教育平行，不存在高低之分，只是人才培養的類型不同。創業教育把高職院校與普通高等院校放在了同一起跑線上，讀書不行，不代表創業也不行，創業可以讓心存自卑心態的高職學生昂首挺胸，重塑對人生的信心。

其次，創業教育雖然有其一般性，但由于各高校辦學類型不同，承擔的主要任務也不同，大學生創業的領域與層次、方式與方法也就不同。基于此，大學的創業教育目標不能千篇一律，必須在堅持創業教育一般培養目標的同時，結合各類學校的辦學層次與特色，探索富有自身特色的大學生創業教育培養目標。創業教育目標分為三個層次，第一層次是培養具有良好創業素質的社會公民；第二層次是自我生存與工作崗位的創造者；第三層次是新企業的創辦者。基于高職教育特征，筆者認為，高職院校的人才培養目標應將重心放在第二層次上，即以培養自我崗位創業者為主——“小企業小門店自雇型”創業目標。

2.了解“小企業小門店自雇型”創業型人才培養教育內涵，創新高職創業教育課程體系構建模式

每一種教育類型與其他教育類型相比都具有自己的特點和規律。高職教育與普通高校教育相比，它是以職業能力為中心而不是以學科知識的內部邏輯體系為中心的教育教學模式；所以我們在構建創業課程體系過程中，也不能依據知識本身的邏輯按傳統學科課程模式設置課程和組織內容，而是應該堅持“以創業能力為核心的課程知識觀”、“以學生為主體的課程實踐觀”以及樹立“培養學生創業精神的課程發展觀”，從創業整體過程的角度，把創業需要的知識以模塊化形式納入到創業機會識別、創業團隊組建、創業計劃制定、創業融資籌劃、創業營銷策劃、創業財務管理、創業風險規避等創業活動過程中教授給學生。

3.高職“小企業小門店自雇型”創業教育的課程內容應該側重操作層面

根據高職院校的教學特征，創業教育是開發和提高青少年創業基本素質的教育，具體包括創業意識、創業品質、創業精神、創業知識、創業能力等。目前，我國很多高校在創業教育教學中取得了前所未有的突破，然而在具體教授的創業教育課程內容上仍然過于注重傳統學科體系，多為“know-why”、“know-what”等理論層面的知識，缺乏“know-how”這種操作性知識的傳授，使受教育者未能充分獲得“做的信息”。

4.高職“小企業小門店自雇型”創業教育課程的設置應靈活變通

創業教育進入高職教育課堂，其具體操作可以根據專業設置靈活變通，既可以作為必修課或選修課進入課堂；也可以作為課外教育的一個內容，還可以將創業教育的內容納入其他專業課或基礎課內，但無論哪一種方式都必須與課內外學生的科技活動結合進行，真正著眼于學生基本素質、創新意識和創業能力的培養而不是流于形式。在教學過程上，學生不是被動參與，而是主動出擊，親自動手，既要有模擬，也要有實踐。在教學方式上，要實現課堂教學與課外學生實踐相結合。在課程管理和組織上，要突破院、系、專業、班級限制。在實踐環節上，使不同院、專業、系、班級的學生組成知識、能力、興趣等優勢互補的團隊，這樣做既為完成目標創造條件，又能培養合作精神。

三、長沙民政職業技術學院創業教育課程體系構建案例分析

2000年，長沙民政職業技術學院開設現代商場管理專業，教學中，該專業教學團隊為幫助學生增強商業意識、提升商業品質、學習經商技能，使他們擁有商業人自信、自尊、自立的人生，開始接觸和了解創業教育。2003年42位畢業學生中，有6人選擇了畢業初期就自主創業的就業形式，至今先后已有近20余人走上了創業之路。這一教學經驗為該校創業教育打下了良好的根基。2006年該校成為全國首批28所國家示范性高等職業院校，經貿系率先發揮其學科優勢，把創業教育課程納入2007級市場營銷專業教學計劃并建立了“工學一體”的按市場化要求運作的校內創業實踐平臺，每年有上百余學生以該平臺為基地進行創業嘗試，使創業教育教學真正落到了實處。2008年，《創業基礎》又成功開發為全院公共任選課，使創業教育在全院得以推廣與普及。2009年，為迎接國家示范校項目建設驗收，我們在借鑒江浙與廣東等職業院校創業教育課程體系的基礎上，結合高職“小企業小門店自雇型”創業教育目標，構建了創業教育課程體系，見下圖：

1.完善了創業教育課程的模塊化內容體系

課程的實施是創業人才培養目標實現的基礎，科學合理的課程內容設計在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構。在創業教育的實踐中，我們邀請企業界人士對創業過程所涵蓋的基本素質、基本技能以及基本常識分析，再結合本校的實際情況，采用課程模塊化對學生實施教育。模塊內容打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容，以自主創業的具體操作為根本，按照高職學生認知特點，讓學生在完成具體工作任務或項目的過程中來體會相關理論知識。各模塊之間不強調學科知識的系統性，而強調整體模塊在創業教育中的層次性。模塊之間的邏輯關系分為創業意識培養層面、創業知識傳授層面、創業實踐指導層面。現以圖表的形式將模塊化創業教育課程內容建構如表1所示。

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2.構建了多層次、多方位、多途徑的實踐體系

創業活動具有很強的實踐性和復雜性，采取多層次、多方位、多途徑構建課程實踐體系，具體從如下幾個方面建構：在實踐活動的師資水平方面，要求教師利用各種資源接受創業教育的培訓和體驗，領會實踐活動在教學目標中的價值作用，更好地指導學生的創業實踐活動；在活動組織機構方面，形成體系，設立職能部門，負責日常創業項目的申報、創業資金的申請、活動內外的協調、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調控；在活動具體開展方面：

（1）利用各種社會資源和校友網絡，舉辦創業論壇，為學生傳授創業技能和創業知識。比如舉辦“名人創業報告會”、“校友創業論壇”、“企業家訪談”等。

（2）組織、參與各級各類創業大賽。創業計劃競賽是大學生創業模擬實戰的一種有效方式，競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。自2005年以來，在本課題組的積極推動下，全院已組織開展了三屆“創新杯”創業大賽，獲省級國家級創業競賽獎項二十余項。

（3）建立了校內創業實訓平臺，成為學生未來創業孵化器。在院領導、院團委、學工處的大力支持和配合下，經貿系率先發揮其學科優勢，建立了“工學一體”的按市場化要求運作的創業實踐平臺，如“營銷實訓超市創業模擬實訓室”、“華泰-民政理財工作室”、“物流工作室”、“長沙明正會計咨詢服務有限公司”、“三維國際貿易服務中心”、“智越工作室”、“網贏工作室”、“零距離公司”等，這些創業平臺的各創業團隊在課程組及專業老師指導下，建立特定項目創業團隊，圍繞項目進行創業設計，學校提供辦公場地、設施、啟動經費等硬件方面扶持，按照公司模式進行組織和運作。從而使學生了解和掌握創業的基本要素，培養創業精神，發掘創業機會，磨練創業團隊，有效整合資源，為未來創業做了很好的鋪墊。

（4）充分利用外部資源，建立不同類型特點的校外創業實訓基地。創業教育是一個系統工程，要使創業教育順利而有效地開展，僅僅依靠學校是難以達到目的的，必須充分利用社會資源。為此我們把創業教學與“產學研”緊密結合起來，努力拓展校外創業實訓基地建設，如民政與社會工作專業在社區街道開辟“創業實驗園”，經貿與電子等專業在企業建立“創業實踐基地”等，為學生創業及其技能培養提供了廣闊的平臺。

3.改良了課程的教學評價體系

課程的教學評價體系是完整的課程教學體系的重要組成部分。在這一體系中，我們主要根據課程的性質、特點、內容，采取閉卷與開卷、半開卷結合，集中考試與階段考核結合，場內完成與場外完成結合，個人獨立完成與小組集體完成結合的方式。但不管什么樣的考核形式，都以發現學生的創業特長和潛質、塑造學生的創業素質、強化學生的創業意識、提高學生的創業能力為目的。

在實踐過程中，本校創業教育課程體系構建理念較新、實施較早，教學內容貼近真實的創業實戰，教學方法符合學生認知規律，對學生具有較強的吸引力，對培養學生創業意識、提升學生創業興趣、提高學生創業能力具有較好的推進作用，在湖南乃至全國的高職院校引起較大反響，具有一定的示范效應。

四、結論

高職創業教育課程體系的構建是一個系統工程，需要學校和社會的共同努力，只有廣大教師結合校本情況，在教學實踐中不斷探索、不斷總結經驗，形成具有本校特色的創業教育體系，最終形成一套適合高職“小企業小門店自雇型”的創業教育體系，使高職學生在面對低水平教育和低水平就業的現實面前，重塑對人生的信心，為社會做出更大的貢獻。

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