動畫場景設計教學中實景教學模式的研究

孫悅

【摘 要】本研究的目的，主要在于探討動畫專業(yè)場景設計教學中實景教學手段和教學方法系統(tǒng)運用、教學過程和教學效果的監(jiān)控與評估以及實際教學項目的來源與組織等問題。從而建立起一套適用于動畫專業(yè)的實景教學方法與體系，并運用到實際的課程教學中。

【關鍵詞】場景設計 實景教學 案例教學

動畫中的實景教學模式的研究與建立，對于培養(yǎng)學生戶外考察，理性分析與科學判斷，以及設計實踐能力，將發(fā)揮重大作用。可通過實景教學的訓練，增強動手考察能力，開拓思維，啟發(fā)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)理性分析能力，運用科學的考察方法，系統(tǒng)的歸納分析。通過實景教學，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，加強專業(yè)自信心。培養(yǎng)社會交往能力，增強團隊合作意識。

一、研究的目的及其理論意義、實際意義

（一）影視動畫場景設計教學的概念

影視動畫藝術是一門畫出來的視聽型藝術，這就需要我們同時運用造型手段和繪畫制作手段對影片進行場景空間設計造型。影視動畫場景設計就是指動畫影片中除人物角色造型以外的一切物的造型設計。動畫影片的主體是動畫角色，場景就是圍繞在角色周圍，與角色有關系的所有景物。即角色所處的生活場所、社會環(huán)境、自然環(huán)境以及歷史環(huán)境，甚至還包括為社會背景出現(xiàn)的群眾角色，都是場景設計的范圍，都是場景設計要完成的任務。影視動畫場景設計對鏡頭畫面的形成有決定意義。場景空間制約畫面角度。必須根據(jù)場景空間的特征安排鏡頭。

動畫專業(yè)場景設計教學中實景教學是指：刻畫動畫片中展開劇情、刻畫人物的特定空間環(huán)境。教授如何將環(huán)境劃分為數(shù)量不等的單元場景進行繪制。場景一般分為內(nèi)景、外景和內(nèi)外結合景。場景設計要完成的常規(guī)設計圖包括：場景效果圖（又稱氣氛圖）、場景平面圖、立面圖、場景細部圖、場景結構圖、鳥瞰圖。

（二）影視動畫場景設計實景教學的重要作用

在這幾年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，實景教學在環(huán)境藝術設計的實踐應用性課程中發(fā)揮著越來越重要的作用。這是因為：

第一，動畫的場景設計是相對不自由的一門藝術，其設計應建立在對劇本角色實景環(huán)境的直觀認識、系統(tǒng)的考察與分析和理性判斷的基礎之上，而不僅僅是圖面上的美學處理。

第二，實景教學生動、有趣、感受性強，可以在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)學生的環(huán)境美學表達意識和實踐能力。

第三，競爭日益激烈的專業(yè)市場，越來越重視學生的綜合分析與全面設計的能力。學生在實景教學中使用較為精確的儀器與設備，配合課堂教學，分析與建立場景、景觀資源，除鍛煉應用能力以外，更有助于學生較早的在客觀分析和處理實際場景的基礎上根據(jù)劇本需求進行諸如夸張變形之類的再創(chuàng)作。

同時，實景教學在動畫場景設計的實踐中又表現(xiàn)出一定的獨特性：

第一，它不僅是讓學生對考察對象有一種二維的視覺認識，更重要的是它能夠增強學生對空間和景觀實物（如植物）的體驗感。

第二，實景教學中的社會考察與問卷調(diào)查部分，不僅有助于培養(yǎng)學生社會交往能力，而且訓練學生在設計中充分考慮使用者、參與者等其他因素，促進其全面設計和獨立思考的能力。

動畫場景設計中的實景教學模式的研究與建立，對于培養(yǎng)學生戶外考察，理性分析與科學判斷，以及設計實踐能力，將發(fā)揮重大作用：

通過實景教學的訓練，增強動手考察能力，開拓思維，啟發(fā)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)理性分析能力，運用科學的考察方法，系統(tǒng)的歸納分析。通過實景教學，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，加強專業(yè)自信心。培養(yǎng)社會交往能力，增強團隊合作意識。

二、研究的指導思想及主要內(nèi)容

動畫場景設計中實景教學模式研究的指導思想是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高科學分析能力、加強設計實踐。

（一）教學研究的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學生對實景環(huán)境的直觀認識、系統(tǒng)的考察與分析和理性判斷的能力。

對于一個動畫系的學生來講，傳統(tǒng)的課堂教學通常只能提供兩種環(huán)境場景的認知方式：一種是以語言、文字描述為主的“意”象景觀；另一種是以圖片、照片、方案圖為主的“形”象景觀。這兩種方式一起形成了學生對所要設計的環(huán)境場景總看法的來源。

但是，要形成完整的環(huán)境觀，僅以視覺范圍為基礎仍然不夠。我們必須讓學生在現(xiàn)實的場景中認識土壤、植被等自然要素的特性、了解社會文化與歷史傳統(tǒng)對環(huán)境場景的影響，借以拓展學生對場景設計的感受。通過實景教學的綜合訓練與學習，使學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，且不斷提高。擬采取在大多數(shù)設計類課程中設置實景教學的環(huán)節(jié)，進行參觀考察與測繪、圖像與實物采集、基礎資料的收集與整理、地理信息分析等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理性分析能力。

2.開展實景教學的實踐活動，加強設計實踐能力。

實景教學的實踐性特點，可使學生綜合運用所學到的一切知識，解決設計的實際問題。但是實景教學有不同于一般的課堂教學，它是以戶外教學為主的教學活動，其活動的組織形式、教師指導方式、課題來源、經(jīng)費來源等具體問題都需要深入地研究解決。

（二）教學研究的實施方案與辦法

1.實景教學的組織形式與監(jiān)控措施

根據(jù)實景教學的特點，擬采取以下組織形式：計劃在主要的設計類課程中設置實景教學環(huán)節(jié)，選擇合適的場景與專題，需要學生用相對集中的時間，通過考察與測繪、圖像與實物采集、問卷調(diào)查等形式，在較短的時間內(nèi)完成該教學規(guī)定的內(nèi)容。

根據(jù)專題的內(nèi)容和學生的特點，將學生分為若干小組，相互協(xié)同，從事研究工作，教師安排教學活動，并提供技術支持。學生最終完成設計分析報告。

2.管理與監(jiān)控措施

為培養(yǎng)學生的綜合素質，擬在2006-2007學年中，將實景教學納入設計類課程的教學計劃中，并調(diào)整相應的教學大綱，在教學日歷中做合理的安排。

三、本課程在具體動畫制作中的應用

（一）擬采取的研究方法和主要措施

以動畫片《千與千尋》為例，在《千與千尋》中主要的場景都是根據(jù)江戶東京建筑公園的環(huán)境設計的。建造于1992年的江戶東京建筑公園是宮崎駿的靈感來源，公園里的澡堂、醬油店、居酒屋和文具店是等都是七八十年前的日本古典建筑。宮崎駿就是在這里找到了懷舊的日本。澡堂成了動畫片中的湯屋，文具店中擺放文具的抽屜則成了湯屋中的重要柜。宮崎峻導演的動畫就是從現(xiàn)實中獲取靈感的來源。

要求學生在熟讀、理解劇本在查詢相關資料、明確歷史背景、時代特征、明確地域民族特點、分析人物、明確影片類型風格的基礎上深入生活、搜集素材。針對劇本設置相應的實景教學計劃與活動安排，推動其在專業(yè)課程中的進行。全程記錄實景教學活動的進行情況，調(diào)查學生對課題的理解與落實情況、合作關系以及在活動遇到的現(xiàn)實問題。

四、實景教學實施的課題來源

對于學生來講，在實景教學中有一個自己感興趣，難易適中的課題是十分重要的。一般情況下，研究課題應緊密配合課堂教學內(nèi)容，以掌握方法、增強認識為主。由于人數(shù)多，教學地點首先選擇武漢市及周邊有區(qū)域代表性的場景：如濱水、濱湖景觀，城市山體景觀，都市商業(yè)空間與公共空間景觀，古建筑、近現(xiàn)代歷史建筑，舊城區(qū)景觀等。研究課題形式主要有：①教師擬訂課題；②學生自選課題。使學生嘗試根據(jù)劇本要求創(chuàng)作出相符合的物質空間以及社會空間。并營造出特定的氣氛效果和情緒基調(diào)。

結語

目前，國內(nèi)外多數(shù)設計院校越來越重視設計類課程的實景教學活動，都認為它對于豐富教學活動、基礎資料匯集、建立專業(yè)理論體系并形成自身專業(yè)特點方面有著不可替代的作用。因此，設計類的高等院校正在探索有利于培養(yǎng)學生發(fā)揮協(xié)作與吃苦耐勞精神，創(chuàng)新意識和實踐能力的實景教學活動。

【參考文獻】

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