教師專業(yè)自主發(fā)展視角下的職業(yè)幸福感——以徐州中小學(xué)教師為例

陳占艷

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

隨著近幾年教育改革的不斷深入，教師專業(yè)自主發(fā)展和教師職業(yè)幸福感越來越受到人們的關(guān)注，教師如何有效進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展并從中收獲職業(yè)幸福已成為關(guān)乎基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)關(guān)鍵問題。我們將依據(jù)對徐州中小學(xué)教師進(jìn)行的專業(yè)自主發(fā)展的問卷調(diào)查，從實(shí)際角度出發(fā)，以此為視角展開對徐州中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的探討。

一、教師專業(yè)自主發(fā)展與職業(yè)幸福感

教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。［1］教師個(gè)體在自己職業(yè)內(nèi)部獲得的這種專業(yè)發(fā)展需要不斷地適應(yīng)教育環(huán)境、教育工作和教育條件，從而讓自身的專業(yè)素質(zhì)不斷得到完善。

教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。［2］職業(yè)幸福感是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中的一種主觀感受，具體是指教師在教書育人的過程中能順利地應(yīng)對工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，達(dá)到身心的愉悅。要體驗(yàn)這種職業(yè)幸福感，就要個(gè)人的特質(zhì)與社會(huì)的需要達(dá)到良好的協(xié)調(diào)。

教師的專業(yè)自主發(fā)展和教師的職業(yè)幸福感是緊密相關(guān)的，可以說教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師職業(yè)幸福感獲得的基礎(chǔ)和來源。教師只有在自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高的前提下才能更好地應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、勝任教學(xué)工作，并從自身的教學(xué)過程中獲得他人的肯定和贊賞，從而達(dá)到身心的愉悅，最終收獲從教中的幸福。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高，才能為職業(yè)幸福感的獲得打下良好的基礎(chǔ)。

二、徐州中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查

此次問卷調(diào)查主要是為了了解徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀，經(jīng)過小組成員研究，設(shè)計(jì)出一份單選和多選問題相結(jié)合的調(diào)查問卷。為力求得到最真實(shí)的情況，課題小組成員對徐州地區(qū)下轄的各類中小學(xué)進(jìn)行了走訪，并對徐州中小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷216份，經(jīng)過整理最后獲得有效問卷172份。此次問卷調(diào)查分為封閉式和開放式兩種形式。其中封閉式調(diào)查的題型均為選擇題 （單選題與多選題），開放式調(diào)查的形式為訪談。問卷選題涉及教師職業(yè)情況中的以下幾個(gè)方面:教師自主發(fā)展的意愿，教師自主發(fā)展的能力，教師自主發(fā)展的行為與策略，影響教師自主發(fā)展的因素，期望能對徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展情況進(jìn)行摸底，并試圖探索分析這種發(fā)展現(xiàn)狀對教師職業(yè)幸福感的影響。

以下我將從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的角度出發(fā)，具體分析徐州中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。

（一）教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀——幸福缺失。

在分析這些問卷中我們發(fā)現(xiàn)，目前徐州中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍缺失，教師對自身的職業(yè)滿意度不高。例如：

當(dāng)被問及“對教師職業(yè)滿意度”時(shí)，具體情況如下：

選項(xiàng) 很滿意 一般 有機(jī)會(huì)想改行 隨時(shí)準(zhǔn)備換職業(yè)百分比34% 52% 12% 2%

當(dāng)被問及“您當(dāng)教師的原因的時(shí)候”，具體情況如下：

選項(xiàng) 個(gè)人追求愛好 家庭因素 機(jī)緣巧合百分比35% 20% 55%

通過以上數(shù)據(jù)的分析可以顯示：目前徐州中小學(xué)教師對自身的職業(yè)滿意度不高，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)僅有少部分教師是出于自身的興趣愛好，大多數(shù)教師是在機(jī)緣巧合的情況下選擇了教師這一行業(yè)，這種職業(yè)選擇也就在很大程度上決定了教師對自身職業(yè)幸福感的缺失。

（二）職業(yè)幸福感缺失的主要原因。

通過問卷調(diào)查分析，我認(rèn)為徐州中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的缺失主要有以下兩個(gè)方面的原因：一是教師專業(yè)自主發(fā)展不積極，二是職業(yè)倦怠。例如：

當(dāng)被問及“尋求自主專業(yè)發(fā)展的積極性”時(shí)，具體情況如下：

非常積極 比較積極 一般 比較不積極 非常不積極6% 41% 49% 4% 0

當(dāng)被問及“對教師進(jìn)行其自主專業(yè)發(fā)展的目的”時(shí)，具體情況如下：

選項(xiàng) 職務(wù)提高 收入 尊重 自我完善百分比34% 27% 23% 16%

當(dāng)被問及“自主發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施情況”時(shí)，具體情況如下：

擁有并積極實(shí)施計(jì)劃與目標(biāo)有想法，沒實(shí)施目標(biāo)不明確，很少考慮從未考慮25．5% 52．3% 16．8% 5．4%

通過以上數(shù)據(jù)分析我們可以發(fā)現(xiàn)：徐州中小學(xué)教師在追尋專業(yè)自主發(fā)展中表現(xiàn)得不夠積極，大部分教師選擇專業(yè)自主發(fā)展更趨向于功利主義，并且在專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施的過程中只有少數(shù)人目標(biāo)明確并積極地付諸行動(dòng)，這也就說明教師的專業(yè)自主發(fā)展不夠明確積極，在很大程度上只是流于形式。這樣的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)也勢必導(dǎo)致教師自身的職業(yè)倦怠，教師在這一過程中就很難獲得身心的愉悅感，最終影響教師職業(yè)幸福感的獲得。

三、增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的策略

（一）教師：增強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)同感。

教師職業(yè)認(rèn)同，指的是教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里對它的價(jià)值與意義的認(rèn)定，并能夠從中體驗(yàn)到樂趣與幸福。［3］所以要想增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，首先要增強(qiáng)教師自身的職業(yè)認(rèn)同感，讓教師在肯定自身職業(yè)的前提下?lián)碛锌鞓沸腋５男睦眢w驗(yàn)。

1.端正教師的職業(yè)價(jià)值觀。根據(jù)對徐州中小學(xué)教師的部分調(diào)查問卷的總結(jié)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，徐州中小學(xué)教師對自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定仍然存在誤區(qū)，受自身追求功利主義的影響較為嚴(yán)重，大部分教師都是因機(jī)緣巧合或因謀生的需要選擇了教師這一職業(yè)，同時(shí)對自身職業(yè)的滿意度也較為低下，這些都成為影響教師擁有職業(yè)幸福感的主要內(nèi)容。所以，針對這一情況，教師必須首先端正自身的職業(yè)價(jià)值觀，在職業(yè)規(guī)劃中充分地尊重自己的興趣、愛好、特長和持續(xù)發(fā)展，這樣才能擁有對自身職業(yè)的更好認(rèn)定、熱愛和滿足，從而在良好的職業(yè)情感中積極進(jìn)修和主動(dòng)追求自身專業(yè)發(fā)展，以提高和完善自己為目的，讓職業(yè)價(jià)值的選擇不再僅僅流于形式。

2.增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展意識。教師自主發(fā)展的需要和意識是教師自主發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。［4］因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展應(yīng)該是教師內(nèi)在的一種需求，而不是受一些職位晉升、職稱評定等現(xiàn)實(shí)功利的影響而被迫地去接受培訓(xùn)、交流與發(fā)展。目前徐州中小學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識還不強(qiáng)，很多人都比較安逸于現(xiàn)狀或者是被迫地受到社會(huì)、學(xué)校的壓力而進(jìn)行接受式的被動(dòng)發(fā)展，只有少部分教師是在自己積極自愿的前提下去追尋自身的進(jìn)步和提升的。因而，這樣的發(fā)展是無意義的，這就要求教師在追求專業(yè)自主發(fā)展的過程中遵從自覺自愿的原則，實(shí)現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

3.培養(yǎng)健康的身心。隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對教育質(zhì)量的要求越來越高，教師作為教育中的重要角色所面臨的壓力也與日俱增。據(jù)問卷調(diào)查了解，徐州中小學(xué)教師普遍面臨著職稱評定、考試進(jìn)修、人際關(guān)系等各方面的壓力，很多教師的職業(yè)倦怠情緒強(qiáng)烈，在教育教學(xué)中帶來很多的負(fù)面情緒，甚至?xí)M(jìn)一步影響教師的心理健康，這些因素的存在都將阻礙教師對職業(yè)幸福的追尋。因此，社會(huì)要善于給予教師一個(gè)相對寬松的輿論環(huán)境；學(xué)校要轉(zhuǎn)變對教師的評價(jià)方式，以引導(dǎo)為主、考核為輔；教師在面對教學(xué)壓力時(shí)，要學(xué)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)真地分析當(dāng)前所面臨的形勢，努力搞好人際關(guān)系，力求在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，主動(dòng)將更多的精力投入教育事業(yè)中來，感受教育過程所帶來的幸福。

（二）學(xué)校：注重搭建實(shí)踐平臺，讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

新課程改革的實(shí)施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這也對學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校要積極地迎合目前這一教育改革的形式，努力為本校教師提供積極寬松的環(huán)境，不斷地進(jìn)行探索，找到迎合本校教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)和發(fā)展途徑，讓教師借助學(xué)校的這一良好平臺，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校主要可以從以下方面作出努力：一是學(xué)校要努力營造高品質(zhì)的文化環(huán)境，輕松和諧美麗的育人氛圍。良好的校園文化環(huán)境對教師的身心都具有重要的影響，學(xué)校可從小處著手，注重改善教師的辦公環(huán)境、用餐環(huán)境和居住環(huán)境，努力為教師提供一個(gè)舒適和諧的工作和學(xué)習(xí)氛圍，讓教師切實(shí)體會(huì)到身心的愉悅。二是努力構(gòu)建本校文化特色。學(xué)校要不斷根據(jù)自身校園文化和理念提升本校園文化內(nèi)涵，彰顯屬于本校的育人特色，增強(qiáng)教師的校園歸屬感。讓教師在潛移默化中感受擁有本校文化特色的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。三是學(xué)校要積極為教師搭建專業(yè)自主發(fā)展的平臺，從實(shí)質(zhì)性的角度出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，注重發(fā)揮學(xué)校科研小組的領(lǐng)頭作用。四是改革學(xué)校的評價(jià)機(jī)制。以往的以學(xué)生分?jǐn)?shù)片面評價(jià)教師的教學(xué)成果的做法嚴(yán)重挫傷了教師在教育教學(xué)方面的積極性和創(chuàng)造性，越來越多的教師從中收獲的是職業(yè)倦怠的情緒，因此學(xué)校要努力改革評價(jià)機(jī)制，以發(fā)展性的眼光淡化評價(jià)和比較功能，以評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鳎龑?dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我反思，力求做到評價(jià)的公平、公正、合理。

（三）社會(huì)：注重營造精神氛圍，給教師創(chuàng)建良好的育人環(huán)境。

受傳統(tǒng)尊師重教思想的影響，教師一直扮演著傳道授業(yè)解惑的重要角色，在眾人眼里，教師應(yīng)時(shí)刻用自己的一言一行給學(xué)生起到良好的榜樣帶頭作用。“長期以來已經(jīng)形成了這樣一種社會(huì)心理，即教師就必須是智慧品德完美的化身，身為教師不能犯錯(cuò)。因此，一旦教師犯錯(cuò)，往往就會(huì)引起巨大的公憤，在報(bào)刊、廣播、電視等大眾傳媒鋪天蓋地的聲討之下，教師感覺成了過街老鼠，含辛茹苦卻不被理解，自然覺得百般委屈，產(chǎn)生厭教情緒”［6］。

因此，社會(huì)要給教師努力營造精神氛圍，給予教師群體以更多的理解、信任、支持和包容，努力為教師營造良好的人際氛圍，淡化社會(huì)輿論對教師的評價(jià)，給教師更多的自主發(fā)展空間，從而緩解教師的職業(yè)壓力和心理壓力。教師只有覺得自身的壓力減輕了，才能放下包袱潛心從事教育教學(xué)活動(dòng)，從而把良好的情緒帶給學(xué)生，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。同時(shí)在這個(gè)過程中教師也要積極地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，以及家長加強(qiáng)合作和交流，互相理解、互相支持，從而達(dá)到師生的共同和諧與進(jìn)步，讓教師增強(qiáng)自我價(jià)值感和自身存在感。

（四）國家：注重物質(zhì)政策保障，讓教師職業(yè)幸福無后顧之憂。

近幾年，隨著教育體制的不斷改革，國家越來越重視教育的質(zhì)量和教師的社會(huì)地位。“教師是從事一種教育活動(dòng)的職業(yè)人，他必然有作為人所具有的一定的物質(zhì)需要，只有在物質(zhì)需要達(dá)到一定水平之上，才可能追求更高的精神需要或精神幸福”［5］。可以說國家在教師的職業(yè)幸福中承擔(dān)著重要的任務(wù)。從問卷調(diào)查了解中可以發(fā)現(xiàn)，目前徐州中小學(xué)教師在追求專業(yè)自主發(fā)展的過程中有27%的人是以提高收入為目的的，這也在一定程度上說明部分徐州中小學(xué)教師對目前的工資待遇是不滿意的。為了解決這一問題，國家和徐州相關(guān)的教育部門要將關(guān)注教師的職業(yè)幸福提高至實(shí)質(zhì)性的角度，而不僅僅是停留在口號和形式上。政府要切實(shí)加大對教育的投資力度，努力提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，不斷完善教育教學(xué)設(shè)備，完善教師的激勵(lì)政策，不再把學(xué)生成績作為教師的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些措施在實(shí)施的過程中尤其給予徐州農(nóng)村中小學(xué)的教師以更多關(guān)注，讓教師在職業(yè)選擇中無后顧之憂，全身心地投入到教育事業(yè)中來。

［1］ 姚安娣.促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，12.

［2］ ［5］陳月霞.中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其影響因素［J］.教育教學(xué)研究，2007，29.

［3］ 孫鈺華.教師職業(yè)認(rèn)同對教師幸福感的影響［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，30（5）.

［4］ 周建忠.如何激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2007（9）.

［6］ 劉雪平.誰動(dòng)了教師的“奶酪”——追求教師職業(yè)幸福感之我見.中學(xué)政治教學(xué)參考.

2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目名單