課堂活動設計與課堂紀律

◆梁禮軍

(黑龍江省大慶市團結第二小學)

1 導言

在基礎教育中，英語教學的一個主要目標就是“激發和培養學生學習英語的興趣”。而“任務行教學法”是其基本教學方法。這種教學法通常“use three main models that are pair work，group work and discussion to let students communicate each other or cooperate learning”.

在實際教學中，許多小學教師在設計課堂活動時，都會將更多的精力放在活動內容和活動形式上，而他們往往忽視了“非言語交際”和學生的因素。

2 論文研究的目的與假設

本次教學研究的目的是讓學生積極主動地參與課堂活動，以此改善課堂紀律，確保教學效果的提升。

論文的假設:合理、周全的課堂活動設計能夠改善、提高活動中的紀律，進而達到良好的教學效果。

3 研究過程

3.1 方法簡介

研究以為期4周的課堂活動為主。以二年一班為研究對象。以任務型教學為主要方法。所用教材為《小學新標準英語》。“Interest is usually the best way to attract and hold attention，and to get voluntary participation.”課堂活動設計中將突出體現兩點:一個是更多地關注“非言語交際”的因素，另一個是學生自己將在活動中承擔監督者的責任。

3.2 教學過程

(1)第一周

教學目標:練習數字10～100，熟悉加減法的表達。

活動介紹:學生以小組為活動單位，每組都有自己的活動任務，最快、最好地完成任務的那組為獲勝組。

對于學生:以小組為活動單位，每組在活動前抽取一張任務卡，然后討論如何有效地完成任務。必須按照任務卡上的要求進行活動。

對于教師:將學生分成五組，每組8個學生。向學生介紹活動情境:我們的朋友盼盼在森林里走失了，我們必須找到他。找到盼盼的唯一方法，是通過森林里樹木的測試。最快找到盼盼的那一組是獲勝組。這個活動做3次，以確保每組能扮演到所有的角色(樹、營救者、監督者)。教師在教室里做些簡單裝飾，以營造氛圍。教師為活動設計適合的桌椅擺放位置。桌椅擺放位置如下:

?

(2)第二周

教學目標:學習運用“Where is… Go straight on!Turn left!Turn right!”

活動介紹:學生以同桌為活動單位，教師給兩個學生不同的任務卡。兩個學生都有一張路線圖，但他們路線圖的內容都不完整，一張路線圖所給的內容正是另一張圖所缺的內容。兩個學生必須相互提問，補全圖中所缺內容，共同完成任務。

對于學生。你和同桌都有一張路線圖，但每張圖都不完整。你要通過提問從同桌那里獲得你所需要的信息，將自己的圖補充完整。然后你們才能合作共同完成任務。你們不能看對方的路線圖，只有你們都完成后，才可以看對方的路線圖以檢查你所補充的內容是否正確。

對于教師。教師將學生分成兩部分:一部分學生與同桌進行活動練習，另一部分學生(10名左右)做監督者來監督進行活動的學生。這個活動做3～4次，以確保每個學生能扮演到監督者的角色。認真完成任務的同桌將獎勵他們粘貼。

(3)第三周

教學目標:學習運用句型“It’s going up/down/past/over/through…”

活動介紹。學生分小組活動，每組有自己的角色。教師給每組一張任務卡，當他們完成一次活動時，他們可以換別的角色。

對于學生。以小組為活動單位。這個活動有6個角色(小山、橋、學校、隧道、火車、監督者)，你們要扮演完所有的角色以完成活動。同時，必須按照任務卡上的要求做。

對于教師。教師將學生分成6組，每組6～7名同學。教師介紹情境:一列火車開始了他的第一次旅行，他旅行中都經過了哪些地方呢?這個活動做5次，以確保每組學生能扮演到所有的角色。教師在教室里做些簡單裝飾，以營造氛圍。教師為活動設計適合的桌椅擺放位置。桌椅擺放位置如下:

?

(4)第四周

教學目標。學習運用句型“It’s next to/in front of…Take the first/second/third on the left/right.”

活動介紹。學生以同桌為活動單位，教師給兩個學生不同的任務卡。兩個學生都有一張簡易的市中心地圖，但他們地圖的內容都不完整，一張地圖所給的內容是另一張圖所缺的內容。兩個學生必須相互提問，補全圖中所缺內容，共同完成任務。

對于學生。你和同桌都有一張簡易的市中心地圖，但每張圖都不完整。你要通過提問從同桌那里獲得你所需要的信息，將自己的圖補充完整。然后，你們才能合作共同完成任務。你們不能看對方的地圖，只有你們都完成后，才可以看對方的地圖以檢查你所補充的內容是否正確。

對于教師。教師將學生分成兩部分:一部分學生與同桌進行活動練習，另一部分學生(10名左右)做監督者來監督進行活動的學生。這個活動做3～4次，以確保所有學生能扮演到監督者的角色，認真完成任務的同桌將獎勵他們粘貼。

3.3 數據收集

論文的數據收集以模塊測試、觀察日記和調查問卷的方式為主。

4 總結

4.1 數據分析

(1)學生分數對比分析結果(學生分數對比圖略)

(2)教學日記分析結果

通過分析教學觀察日記，我得出這樣的結果:在4周的教學研究過程中，課堂紀律要好于教學研究前。在第一周，課堂活動設計與以往相比有很大的不同:教室的布置，桌椅的擺放，有一組同學要扮演監督者等。這些使得學生們很感興趣，也使他們更為主動地參與進活動中來。同時，這也大大地改善了課堂紀律，教學效果也很好。學生在這周的測試分數也有很大的提高。這種情況也出現在后3周的活動中。

(3)調查問卷分析結果(活動設計對比及課堂紀律對比略)

4.2 存在問題

本次的教學研究主要是關于口語方面的，對于聽力、閱讀和寫作方面的活動設計卻沒有涉及到，因此本次研究所取得的經驗可能并不適用于這些方面的活動設計。

4.3 結論及意義

通過分析學生們實踐前后的分數對比、實踐觀察日記和實踐前后的調查問卷，結果顯示:由于課堂活動設計的有趣而又適合學生，學生們非常喜歡并積極參與，課堂紀律得到了改善，教學效果也隨之得到了提升。這個結果也證實了本論文所提出的假設是正確的。

本次教學研究論文所取得的經驗，能幫助那些與我有類似教學問題的教師正確地認識這類問題的關鍵所在，進而找出解決問題的方法，使課堂活動充分地發揮它的功效。

［1］Davies，P.＆ E.Pearse.Success in English Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］Zhang，S.＆ G.Xu.Cooperation Study in Task Activity in.English Teaching ＆ Research Notes，2004，(5):21 －22.

［3］教育部.英語課程標準(試驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.