中職師生關(guān)系的調(diào)查與情態(tài)化分析

□朱孝平

師生關(guān)系在中職教育的情景中有著特別的意義，較之于其他類型的教育，例如普通高中教育，中職領(lǐng)域的師生關(guān)系更加復(fù)雜。師生關(guān)系可能給教師帶來更大的心理壓力，并在很大程度上影響教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成就感的形成。

本文以中職骨干教師為研究對象，從“教師眼中的學(xué)生基礎(chǔ)”、“教師眼中的師生關(guān)系”、“教師的課堂感受”、“教師對師生關(guān)系的期待”等四個方面分析、梳理了中職師生關(guān)系的現(xiàn)狀以及這種關(guān)系背后蘊含的意義。

一、研究的方法

采用問卷與訪談相結(jié)合的方法獲取研究資料，通過情態(tài)分析、關(guān)鍵詞頻度統(tǒng)計等方法獲得相對量化的結(jié)果。

（一）研究的樣本

中職一線的教師是研究師生關(guān)系的一個最好的樣本群體。2012年暑期，受教育部委托，浙江師范大學(xué)承辦了多個中職骨干教師國家級培訓(xùn)班，這些教師來自于全國21個省、市、自治區(qū)，任教于多個不同的專業(yè)，工作年限從2年到30年不等。選取其中的3個教學(xué)班作為研究對象，這三個教學(xué)班共有學(xué)員126人。

（二）調(diào)查的方法

1.問卷調(diào)查。問卷共設(shè)計了四個開放性的問題，從不同的側(cè)面了解中職師生關(guān)系的特征。

問題一：請用一段話描述你所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

問題二：請用一段話描述你與學(xué)生之間的關(guān)系。

問題三：請用一段話描述你上課時的真實感受。

問題四：請用一段話描述你期待的師生關(guān)系。

共發(fā)放問卷117份，全部學(xué)員完成了四個問題的測試，收回問卷117份。

2.訪談。訪談是為了獲得與研究問題相關(guān)的更加豐富的資料。與學(xué)員之間以問題研討的形式進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)員對相關(guān)問題的看法。在資料分析過程中，對于特別有意義的描述采用了跟蹤訪談的方法，采用電話訪談或是E-mail交流獲得案例性資料。

（三）資料分析的方法

情態(tài)分析的方法是當(dāng)前國際上比較前沿的分析方法，在教師間對話的研究中獲得了深入的應(yīng)用[1]。情態(tài)有多種含義，本文所指的情態(tài)是指“情感、態(tài)度”，即根據(jù)被調(diào)查者描述中反映的“情感與態(tài)度”來分析相關(guān)的信息與意義。

另外，在資料類屬分析的基礎(chǔ)上，提取有意義的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，用于量化分析師生關(guān)系的關(guān)鍵屬性。

二、結(jié)果與分析

通過問卷、訪談以及案例提取獲得了豐富的書面資料，從“教師眼中的學(xué)生基礎(chǔ)”、“教師眼中的師生關(guān)系”、“教師的課堂感受”以及“教師期待的師生關(guān)系”四個方面對資料進(jìn)行分析。

（一）教師眼中的學(xué)生基礎(chǔ)

教師用自己的語言描述了眼中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對出現(xiàn)比較多的以及比較有意義的關(guān)鍵詞作了頻數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果見圖1。

圖1 教師眼中的學(xué)生基礎(chǔ)

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，教師的描述中出現(xiàn)最多的是“基礎(chǔ)薄弱”以及“參差不齊”，這兩個詞集中反映了一線教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)的評定，這與我們通過調(diào)查得到的學(xué)生學(xué)業(yè)水平存在“低水平、高分化”的狀況是一致的[2]，不同的只是描述的語言。除此以外，出現(xiàn)頻數(shù)比較高的還有“學(xué)習(xí)能力差”、“習(xí)慣不好”、“厭學(xué)”等，透過教師描述的話語，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理解存在三個層次，即知識層次的“基礎(chǔ)薄弱，參差不齊”；學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣層次的“能力差、習(xí)慣不好”以及興趣與動機(jī)層次的“厭學(xué)”。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教師也有“動手能力強(qiáng)”、“頭腦聰明”、“有創(chuàng)造力”等相對正面的評價，但是數(shù)量比較少。

為了進(jìn)一步分析這些描述背后反映的師生關(guān)系，我們采用情態(tài)分析的方法，對每一位教師的描述作了情態(tài)劃分，即根據(jù)教師描述語言中呈現(xiàn)的積極或消極的“情感與態(tài)度”劃分為五個等級，具體見表1。

表1 對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評價的情態(tài)劃分

根據(jù)上述劃分，對所有教師的整體描述情況進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見圖2。

圖2 對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情態(tài)評價

計算總得分為-144分，相對分為-144/117=-1.23分，我們將相對分劃分為五個區(qū)間[-2，-1.2]、[-1.2，-0.4]、[-0.4，+0.4]、[+0.4，+1.2]、[+1.2，+2.0]，以表明整體評價的積極程度，從結(jié)果上看教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評價整體負(fù)面，即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高度不滿意。這種負(fù)面評價，一方面反映了“真實”，即中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的確非常不如人意，要開展有效的教學(xué)困難很大，這樣的負(fù)面評價對師生關(guān)系可能存在潛在的影響，教師對學(xué)生基礎(chǔ)的“失望”會無形中引發(fā)各種負(fù)面的師生關(guān)系。另一方面，一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的描述主要集中在文化知識方面，通過訪談得知，對學(xué)生評價比較正面的教師往往關(guān)注學(xué)生的其他特質(zhì)，如動手能力強(qiáng)、對實踐學(xué)習(xí)有興趣等，這些教師的教學(xué)往往處于較好的狀態(tài)，這也從另一個方面說明，要重塑職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，首先要重塑一線教師的“學(xué)生觀”，即我們怎么看待學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）教師眼中的師生關(guān)系

采用上述的情態(tài)分析方法，對教師提供的有關(guān)師生關(guān)系的描述同樣進(jìn)行等級劃分，見表2。

根據(jù)上述的劃分，同樣對各種情態(tài)及得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果見圖3。

總得分為+92分，相對分+92/117=+0.79分，屬于偏正面。對于自己的師生關(guān)系狀態(tài)，一線教師的描述中，正面與偏正面的評價明顯多于偏負(fù)面與負(fù)面的評價，特別是完全負(fù)面的評價只有5人，這似乎與實際的師生關(guān)系狀況不符。對于這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因我們通過訪談進(jìn)行了更深入的了解，從受訪教師提供的分析看，中職教師對師生關(guān)系特別關(guān)注，這與高職教師對師生關(guān)系的看法高度一致[3]，教師描述的師生關(guān)系實際上是他們期待的師生關(guān)系在現(xiàn)實中的一種映射。另一方面，許多教師潛意識中可能把師生關(guān)系當(dāng)做是評價自己工作能力的一項指標(biāo)，因而無意識地從正面來描述自己與學(xué)生的關(guān)系。

表2 師生關(guān)系描述的情態(tài)劃分

圖3 對師生關(guān)系的情態(tài)評價

（三）教師的課堂感受

教師的課堂感受很大程度上反映了課堂中潛在的師生關(guān)系。與前述兩個問題相比，教師的課堂感受描述更加真實與豐富多彩。我們在分析教師的描述時，有一種深臨其境的感覺，并深深地理解一線教師。教師的課堂感受情態(tài)劃分如表3所示。

表3 教師課堂感受的情態(tài)劃分

圖4 教師課堂感受的情態(tài)評價

統(tǒng)計結(jié)果見圖4。

總得分為-31分，相對分-31/117=-0.26分，屬于中性評價。由于教師的課堂感受多種多樣，在不同的班級，采用不同的方法甚至在不同的情景下感受都會不同，因此，大量出現(xiàn)的是中性的描述，教師采用的描述句型結(jié)構(gòu)往往是“有時…有時”，“有些…有些”這樣的描述正說明了這種感受的變動性。偏正面的評價往往采用“雖然…但是”，“以前…現(xiàn)在”這樣的句式，“雖然…但是”這樣的句式表明，教師認(rèn)識到存在的問題，但是他會采用積極的辦法去解決。“以前…現(xiàn)在”則往往表明改進(jìn)后的結(jié)果。尤其值得注意的是，我們對有著積極、正面課堂感受的老師進(jìn)行了個別的訪談，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特征，他們都有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗，他們得到學(xué)生的認(rèn)同，師生關(guān)系處于比較和諧的狀態(tài)，所以上課給了他們很好的感覺。這是一個值得更深入研究的現(xiàn)象。

圖5 教師期待的師生關(guān)系

（四）教師對師生關(guān)系的期待

除了極個別的教師以“只要學(xué)生把我當(dāng)‘人’就可以了”這樣較負(fù)面的語言進(jìn)行描述外，從教師期待的師生關(guān)系描述中，我們幾乎看不到負(fù)面的字眼，教師均從積極的態(tài)度出發(fā)，來描述他們希望建立的師生關(guān)系，尤其是希望學(xué)生怎么對待他。

我們抽取了一些有意義的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果見圖5。

從圖5可以看出，在教師的描述中，出現(xiàn)頻數(shù)最高的是“尊重”這個詞，在師生關(guān)系中，教師如此期待學(xué)生以尊重的態(tài)度來對待他，恰恰表明，現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，存在大量的學(xué)生不尊重教師的情況，表現(xiàn)在平時的各種人際沖突中，這樣的沖突使教師覺得自己的工作沒有價值與意義。

另一個出現(xiàn)頻數(shù)很高的詞是“朋友”，這表明教師希望師生之間是一種平等而輕松的關(guān)系，朋友一詞往往與尊重一詞同時出現(xiàn)在同一個老師的描述中，這說明在多數(shù)教師的心目中，他期待的師生關(guān)系是“亦師亦友”的關(guān)系，有老師對此作了解讀，“把我當(dāng)老師，尊重我；把我當(dāng)朋友，真誠相待”，“亦師亦友”或是“良師益友”可能是中職教師對期待的師生關(guān)系的最基本與準(zhǔn)確的概括。

從圖4分析以及訪談，我們得知，一線教師對師生關(guān)系的期待存在“層級”性，第一個層級是希望學(xué)生“尊重、理解”老師，第二個層級是建立朋友關(guān)系，師生之間能真誠溝通、相互信任；第三個層級是得到學(xué)生的敬佩與感激。這樣的層級性可能是教師專業(yè)發(fā)展的一種通道，也意味著，教師可以從師生關(guān)系改進(jìn)中體驗到職業(yè)成就感與價值感。

三、結(jié)論與建議

通過師生關(guān)系的情態(tài)化分析，我們得到以下的初步結(jié)果，并提出建議。

（一）一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的評價是負(fù)面的，認(rèn)為“基礎(chǔ)薄弱，參差不齊”，這與中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)“低水平、高分化”客觀事實相符，但是教師對學(xué)生基礎(chǔ)的過于負(fù)面的評價會潛在地影響師生關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師適度離開“文化基礎(chǔ)”的層面，認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重建學(xué)生觀。

（二）教師對目前的師生關(guān)系描述是偏正面的，較之于普通教育，中職教師往往更加重視師生關(guān)系，并試圖加以改善。另一方面，潛意識當(dāng)中，教師可能把師生關(guān)系當(dāng)作自己工作能力的一種表現(xiàn)，因此，會以相對積極的態(tài)度來描述自己的師生關(guān)系。對教師的這種積極態(tài)度應(yīng)加以引導(dǎo)。

（三）教師的課堂感受是復(fù)雜多樣的，這些感受很大程度上反映了課堂中潛在的師生關(guān)系。特別值得注意的是那些對課堂有著積極感受的教師，他們來自于哪里？他們是怎么做的？他們?yōu)槭裁磿蟹€(wěn)定的課堂正面體驗？這些教師應(yīng)該成為職業(yè)教育深入研究的對象。

（四）教師對師生關(guān)系的期待具有共同的特征，即希望與學(xué)生之間是“亦師亦友”的關(guān)系，同時，教師對師生關(guān)系的期待還具有層級性，師生關(guān)系在不同層級之間的上升，很可能是教師的工作能力與素質(zhì)產(chǎn)生了相應(yīng)變化的結(jié)果，師生關(guān)系與教師專業(yè)成長之間的關(guān)系可以成為一個重要的研究話題。

[1]Karl.Kosko,Patricio Herbst.A deeper look at how teachers say what they say:A quantitative modality analysis of teacher-to-teacher talk [J].Teaching and Teacher Education.2012,(28):589-598.

[2]朱孝平，張曉麗.職業(yè)教育與普通教育生源狀況的比較——一個區(qū)域性的分析樣本[J].職教論壇,2010(30):86-88.

[3]吉梅，李艷.高職教師在師生關(guān)系中的“過渡人”角色解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：88-91.