基于網絡考試的課程教學評價的研究與實踐

曾 一，李顯軍

（重慶大學 ，重慶 400030）

1 引言

對于教學質量的評價，不僅要看教師的表現，還應該看學生的表現，既要注重教師的教學過程，也要重視學生的學習效果。在傳統的課程教學評價指標體系中，忽略了學生的課程學習效果對教師教學質量的影響，特別是學生考試結果對課程成績。實際上，學生的課程學習效果很大程度上可以通過對學生的課程考試結果的各項統計指標來反映，如學生的平均成績、及格率、優秀率、難題完成率等。因此，建立客觀、合理、科學的課程教學評價指標體系，對改進教學過程、增強教學效果、改善教學質量、提高教學管理水平具有重要的意義［1］［2］。

然而，面對傳統教學過程中大量的各類紙質考試，要想從中獲得有用的數據和信息用于教學相關的評價工作，必然會花費大量的時間和精力。即使能夠獲取一定的數據，其利用率也是極低的，甚至是一次性的。因此，利用計算機網絡平臺開展課程學生評教工作［3］和考試工作，不僅可以使考試工作更加公平、公開、公正，而且可以通過網絡考試收集大量的學生考試數據和學生評價數據。進一步對這些數據利用教育學、統計學等原理和方法通過計算機軟件系統實現統計和分析，甚至更深層次的數據挖掘，可以獲得十分寶貴的信息，用于教師課程教學質量的綜合評價，用于指導課程的教學和管理工作，從而提高教學水平和管理水平。

本研究就是企圖建立一個包括學生對教師 （學生評教）和教師對學生（學生考試結果）這兩個方面的課程教學質量的綜合評價指標體系，并使得這樣的評價體系能夠通過計算機軟件系統實現。

2 總體目標和基本思路

2.1 總體目標

在考慮學生對教師教學質量評價的同時，研究網絡考試系統及其提供的考試數據，從中抽取和建立與考試結果相關的評價指標，最終建立一個課程教學質量綜合評價指標體系，而該體系各項指標值的獲取，需要以學生對教師教學質量評價系統和網絡在線考試系統的建立和集成、且能夠運行為基礎，從而獲得最終的評價結果。該系統的建立，既能實施課程的網絡在線考試，同時也能實現教師課程教學質量的綜合評價，因此是一個綜合系統，能夠為提高教學質量和教學水平提供有力的支持手段，也為促進現代化教育技術在教育教學中的應用提供一種新的途徑或模式。

2.2 基本思路

（1）根據已有研究成果，研究學生對教師教學質量評價的內容，研究指標體系的基本構成，選擇相應的評價指標；

（2）研究學生對教師教學質量評價的指標建立、評價數據獲取、指標值的具體計算方法，設計和開發一個能夠實現學生對教師教學質量進行評價的系統；

（3）研究學生參加考試后能夠反映教學質量的考試結果數據，選擇與考試結果相關的評價指標；

（4）深入研究網絡在線考試的流程，以及能夠存取的數據和數據間的關系，設計和開發一個能夠實現題庫管理、組卷、在線考試、閱卷等功能的網絡考試系統；

（5）為慎重起見，設計調查問卷，進一步通過問卷調查的方式，讓學生對（1）和（3）所確定的指標的重要性進行確認，進而精簡綜合評價指標，使其每一項指標的值都能夠從學生評價子系統中獲取，或能夠從網絡在線考試子系統中獲取，并確定綜合評價指標體系中一級和二級指標的權重和指標計算方法；

（6）將學生評價子系統與網絡在線考試子系統進行集成，形成一個課程教學質量評價綜合系統，該系統能夠根據綜合指標體系與最終評價結果的映射關系，給出教師課程的教學質量評價結果；

（7）選擇合適的計算機基礎課程、選課學生、任課教師以及考試相關基礎數據，通過執行一系列在線考試系統的各項功能和學生對教師教學質量的評價的試運行，獲得課程教學質量評價綜合系統的運行結果，用以驗證綜合評價指標體系的合理性和有效性。

3 教學質量綜合評價指標及其計算方法

3.1 指標體系的構成

圖1

經比較研究，提出指標體系的結構如圖1所示。分為評教的指標和考試相關的指標兩大部分，其中評教指標［3］包括S1教學內容、S2教學態度、S3教學方法、S4教學效果和S5教書育人五項一級指標，權重分別為 0.2，0.10，0.20，0.10，0.10，五項權重之和為0.70，剩下的0.30為S6考試相關的指標的權重。

3.2 指標體系中的計算方法

通過問卷調查之后，得到如表1所示的教師課程教學質量綜合評價指標體系，S1～S6為一級指標體系， 其權重 W1～W6 分別為 0.2、0.10、0.20、0.10、0.10、0.30；S11～S64 是二級指標，不設權重，二級指標被評價的結果劃分為優、良、中、及格和不及格五級，其取值分別為 5、4、3、2 和 1。

為了能夠給教師或管理人員提供更為有用的指導，系統還為每位被評教師提供其所任課程教學質量的評價明細結果，評價明細結果可采用如表1和圖2所示形式。

表1中，S1～S5借助于系統中學生對教師教學質量的評價結果進行計算；S6借助于網絡在線考試中考試結果進行計算；系統根據S1～S6的權重自動進行計算，獲得被評價教師的最終評價結果，記為S。它們的計算方法如下:

其中，i＝1～5，j＝1～m，m 為第 i個一級指標中二級指標的數目；

當 i＝1～5 時，Sij的值使用式（3）計算；

當 i＝6 時，Sij的值不使用式（3）而采用表 2 中所列方法進行計算并根據此計算結果查表3得到；其中k＝1～n，n為參與評價教師教學質量的學生個數；TK為第k個學生對第i個一級指標中第j個二級指標的具體評價值，5≥TK≥1。

因為 5≥TK≥1，所以 5≥S≥1，如表 4所示，把S的值由大到小分為四段，分別對應優良中差四個最終評價結果。

4 網絡在線考試系統及課程教學質量評價系統的研制

系統的研制分為三個階段:其一，教師課程教學質量評價系統；其二，網絡在線考試系統；其三，將兩個系統進行集成，實現對于教師課程教學質量的綜合評價。

4.1 系統的功能

整個系統包括網絡在線考試系統和教師課程教學質量評價系統兩個部分。網絡在線考試系統的功能包括系統角色、用戶與權限管理、基礎數據管理、題庫管理、組卷管理、考試管理、閱卷管理、成績統計與分析等功能，教師課程教學質量評價系統的功能包括學生對教師課程教學質量評價數據的收集、統計與評價。系統最后根據學生對教師課程教學質量的評價和學生考試相關數據的統計給出任課教師課程教學質量的綜合評價。

表1 教學質量評價綜合指標體系

4.2 系統采用的開發技術

系統采用了Struts2的架構和面向對象方法，在Windows 環境下， 利 用 PowerDesigner、JSP、MyE-clipse、SQLServer、Hibernate等面向對象及數據庫技術，開發實現了系統的如上功能。

4.3 系統運行效果

在此，系統功能的運行情況不全部列出，僅給出學生對教師課程教學質量評價的截圖（圖2）和教師課程教學質量最終評價結果截圖（圖3）。

如圖 3 所示，S1～S5 的值分別為 4.6、4.3、4.3、4.3、和 4.4，這五個指標的值是通過學生評教（圖 2）的結果統計得出，S6的值是4.0，S6的值是通過對考試系統數據庫中考試結果的統計得出，最終的評價結果為 4.3（優），它是通過 S1～S6 乘以各自權重求和得出。

試運行過程中，有12名教師任課，所任課程中528名學生參加了課程教學評價和網絡在線考試，綜合評價系統對這些任課教師進行了綜合評價并給

出了最后評價結果，評價結果與事實基本吻合。

表2 當i＝6時Sij的計算方法

表4 S的值與評價結果對應表

圖2 學生對教師課程教學質量評價（以學生角色登錄的界面）

圖3 教師課程教學質量最終評價（以教師角色登錄的界面）

5 結束語

本研究主要完成了四個方面的任務:

（1）建立了一個綜合評價指標體系，新引入了與考試相關的評價指標；

（2）開發了一個通用的網絡在線課程考試系統和學生對教師的課程教學質量評價系統；

（3）以綜合評價指標體系為基礎，將網絡在線課程考試系統和學生對教師的課程教學質量評價系統進行集成，形成了課程教學質量綜合評價系統；

（4）對整個系統的全部功能進行了試運行。

從所提出的綜合評價指標體系、統計方法以及開發形成的課程教學質量綜合評價系統和試運行的結果來看，該綜合評價指標體系以網絡在線考試系統和教師課程教學質量評價為基礎，通過將網絡在線考試系統和教師課程教學質量評價系統的有效集成，可以實現對任課教師課程教學質量的綜合評價。試運行結果說明所建立的評價指標體系及綜合評價系統是可行的、合理的和有效的。但也存在如下的局限性:

（1）評價系統適合于對同一類課程多名不同任課教師的課程教學質量的評價，特別適合于量大面廣、具有同比性的高等學校計算機公共基礎類課程。

（2）在S1～S6項指標定義和統計方法中可以看出，最終的綜合評價結果實際上是一個相對值，即某任課教師在承擔該課程的群體中教學質量的相對情況。因此，對于單門課程的單個任課教師來說，最終的綜合評價結果并不具有指導意義。

（3）由于綜合評價指標體系中的權重（如圖1）以及S6中各項指標的判斷條件（如表3）的設定是結合我校計算機公共基礎課程實際情況加以確定的，其值是否適合其它高校還有待于進一步的實踐和探索。

（4）綜合評價指標體系中未考慮如文獻［4］［5］中所提出的專家、同行、管理等人員的評價因素。因此，也存在一定的局限性。但是，該類因素可以很容易地像學生評教那樣集成到評價指標體系中并加以實現。

另外，筆者在研究過程中還進一步發現一些特殊情況，如某些成績不好的學生對于某任課教師的評價卻很好，而有些成績很好的學生卻對于某任課教師的評價卻不好，這或許能為教育學、心理學的研究提供新的研究途徑。

隨著計算機技術、通信技術、網絡技術和多媒體技術的不斷深入地應用，我們有理由相信，課程在線考試和學生評教等系統集成的課程教學質量綜合評價系統，將會在教學改革與課程的教學過程中扮演越來越重要的角色。

［1］駱蘭，薛艷，唐國強.論高校課堂教學質量評估指標體系的構建［J］.高教探索，2006，（6）:55.56.

［2］張革，李岱松.教學研究型大學教師績效評價體系研究［J］.中國高教研究，2008，（3）:75～77.

［3］程艷芳.網上教師教學質量評估系統［D］.太原理工大學.2006.05.01.

［4］李明.高校課堂教學質量評價體系的構建與應用研究［D］.華北電力大學.2009.05.04.

［5］潘海涵.高校教師教學評價體系研究［D］.浙江工業大學.2008.11.01.