淺談中學語文教學中的古典詩詞教學

吳 桐

貴州師范大學文學院漢語言文學 貴州貴陽 550001

古典詩詞具有獨特的意境美和藝術魅力，在古典詩詞中，可以感受到詩人博大的情懷，以及當時歷史的背景。所以，古典詩詞的鑒賞主要是對其意境、藝術進行感悟，從而提高人們的感性思維，啟迪人們的心靈與人格。現在中學生對于詩詞的理解、把握能力較弱，所以老師必須在教學中，對學生進行正確的引導，從而提高學生鑒賞能力和審美情趣。

一、中學語文教學中的古典文學出現的教學問題

首先，詩詞教學側重點出現偏差。古代詩詞是一般是詩人在特定的環境下，對當時社會、個人情感的陳述，是一種感性的直觀表達。現代古典詩詞教學，側重于理性的教學。教師主要關注于對詩詞中的字詞的解釋，把整個詩詞分解開來的進行剖析，而不是側重于對詩詞的意境分析、感受，打亂了詩詞的結構，使得詩詞變得零零碎碎。當然，對詩詞中字詞的了解、掌握，是感悟詩詞的基礎。但是這種傳統的教學方式，讓學生對于古典詩詞的認識非常片面，不利于學生對詩詞進行整體的把握。例如，在對南宋詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》的“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”的鑒賞中，只是對其中的難字、生字進行清掃，學生很難從教師的講解中感受到詞人對國家處于一種動亂的而抒發的一種憂國憂民的情感。學生的感性思維不能得到鍛煉，只是單純的理解詩詞中的生僻字、字面意思。

其次，標準答案的教學方式。傳統教師的教育觀念是為了應付考試，讓學生在中考或高考中能夠得到“詩詞鑒賞”這道題目的分值。所以在教師的教學活動中，教師一般不注重學生對詩詞的理解，而是注入式的向學生傳授各種考試題型、標準答案。教師片面性的引導，使得學生對詩詞的鑒賞能力下降，學生對詩詞的審美情趣、范圍也變得非常的局限，很多學生也只是按照老師的要求，記住詩詞中的幾個關鍵句、詞，以便應付考試。這種傳統的教學方法，改變了詩詞的性質，讓優美的詩詞變得生硬。

再次，將古典詩詞歸于文言文教學。古典詩詞、文言文都屬于古代文學，但是許多學者也明確的把詩詞歸于古代文學的一個種類。而如今許多教師卻把古典詩詞歸類于文言文，在教學中采用文言文的教學方法，對詩詞的教學主要是讓學生對其字面意思、主題、結構進行理解，而忽視對古典詩詞藝術、背景、情感、意境的鑒賞。這在很大程度上降低了了古典詩詞的藝術美感，使得原本優美的古典詩詞，在教學中顯得非常枯燥無味。

二、在中學語文教學中如何提高古典詩詞教學

首先，利用情境教學法，激發學生學習的興趣。在現代學科的教學中，情境教學法最適合于古典持詩詞教學。因為古典詩詞本身是詩人、詞人受某個特定環境的影響，引起心中的共鳴，進行的即興創作，具有極強的情境性。所以，教師在古典詩詞教學活動中，應該充分利用情境教學法，對詩詞進行現場模仿重現，使得學生能夠對詩詞的印象、理解能夠更加深刻，從而達到提高學生鑒賞能力的目的。例如，在對白居易的《憶江南·江南好》的鑒賞中，可以利用多媒體播放關于江南的美景，讓學生對江南的印象進行了解，使得學生在進行詩歌鑒賞時，能夠把將江南的美景融入到詩歌中的江南中。或者顯示其它詩人、詞人寫的關于江南的詩或詞，然后引導學生進行對比、思考，在課堂上對“白居易的‘江南’與其它詩人的‘江南’有什么區別？”與學生進行探討，引導學生如何去理解白居易的江南。這不僅激發學生對詩歌學習的興趣，而且使得學生學習中能夠感悟到詩中、詞中的美好風景，欣賞到詩歌的藝術美感。

其次，展開課堂互動，活躍課堂氣氛。古典詩詞的藝術美感非常的深刻，不是某個學生單面的理解能夠進行感悟的。而且教學活動本身是一個教師與學生、學生與學生之間相互溝通的活動，所以教師在教學中應該注意與學生的互動，進行合作性教學與交流。例如，在南唐詞人李后主李煜的《虞美人》的鑒賞過程中，首句的“春花秋月何時了？往事知多少？”，詞人李后主為何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教師對肯定有一定程度的了解，而學生對李后主的思考很懵懂。所以要通過教師與學生之間的溝通，來探討詞人作為后唐的國主，此刻“思念故國、亡國之痛”的悲傷情緒。通過展開課堂互動，不僅能夠對詞人當時所處的歷史背景能夠有很好了解，體驗詞人當時的情緒。而且在互動中，有利于促進師生之間的關系，活躍課堂氣氛，營造一個和諧、融洽的課堂。

第三，把握詩歌的意境美、文化底蘊。古典詩詞的文字非常的生動，它的表述也非常具有藝術手法。新課程的理念提倡學生進行探究式的學習，現代古典詩詞教學應該對詩詞的模糊處、空白處進行解析、探究。而這些模糊性的解析往往是在課堂上被探討出來。在古典詩詞教學中，應該充分發揮學生的個性、意識，引導學生進入詩詞意境之中，對古典詩詞的意境、文化底蘊進行分析做出創新性理解和感悟。

三、結語

古典詩詞是中國歷史的文化遺產，現代教育應該重視它，在古典詩詞教學活動中，注重教學方法，提升學生的詩詞境界、擴展學生的視野。對于詩詞的模糊出、空白處，進行探究式的學習。

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