打造“有效教學”情境下的體育課堂

徐 勇

（江蘇省鹽城中學體育組，江蘇 鹽城 224001）

理論與方法探索

打造“有效教學”情境下的體育課堂

徐 勇

（江蘇省鹽城中學體育組，江蘇 鹽城 224001）

在新課程實施過程中 “有效教學”作為一種全新的教學策略，或者說作為一種全新的教學理念被教育界的廣大專家、學者和一線工作的教師廣泛推崇，他們一致贊同達成教學目標的最佳途徑是實施“有效教學”。那么，究竟什么是有效教學呢？體育教學中又該如何實施呢？本文將做以略述。

有效教學；體育課堂；教學策略

1 有效教學的定義

張璐文指出，所謂有效教學是指：“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果”。姚利民認為，有效教學“是指在一定的教學投入內帶來了最好教學效果的教學，是卓有成效的教學”。

美國教育家鮑里奇在《有效教學方法》一書中指出，教師進行有效教學至關重要的5種教學行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。

綜上所述，有效教學就是指教學活動對達成教學目標的有效程度。

2 體育教學中有效教學的基本特征

2.1 注重效益

教學活動中，用相對較少的師生經歷和時間，取得較大的進步和發展，教學活動能夠符合社會與個體的教育需求，是有效教學的核心。教學效益即單位時間內的教師的教學實效——學生的學習結果與學習過程的進展情況。

體育教學中，教學效益不是比較體育教師“單位時間內，完成教學內容的多與少、教給學生動作技術的多少以及學生完成動作練習次數的多與少”，而是比較以下幾個方面：（1）教學能否促進學生動作機能的形成、鞏固和熟練掌握；（2）教學是否能促進學生體育知識的建構和運用；（3）教學對促進學生認知策略和學習策略的改善程度；（4）教學能否促進學生情感、態度、價值觀的形成與完善；（5）教學是否能夠激發學生的體能、技能和心理潛能的豐富和提升。

有效教學不贊同沒有效果、沒有價值的教學，甚至認為那些沒有效果、沒有價值的教學是有害的教學，是在耽誤學生的進步與發展，浪費學生青春，如在高中體育課短跑教學中，經常看到有些體育教師一味的在“蹲踞式起跑”教學上花功夫，這就是典型的無效教學，學生的跑的能力沒有得到發展，無氧代謝能力沒有得到提高，更談不上意志品質得到鍛煉。這樣的教學，教學目標如何能實現，學生又如何會有進步和發展。

2.2 注重過程

體育教學過程是以身體練習為主要手段，師生共同參與的教與學的雙邊活動。整個教學的過程是包括“關注學生參與的教學活動”“關注學生在課堂教學中的情感、過程和方法的體驗與感悟”“關注學生的學習方法、態度和思維能力的培養”“關注體育教師自身成長和發展”的過程。

傳統的體育教學過程中，所有的項目，所有的學生，在教學中都是由教師使用同一個標準進行成績評定的，結果容易忽視運動能力相對較差的學生他們刻苦努力學習的過程，從而挫傷他們的信心。如果在教學中能重視運動能力的個體差異，使得他們人人都有成功感、成就感，不但能培養他們的自信心，還能激發他們的內驅力，激發他們完善自我、超越自我。因此，體育學習中，教師應根據體育學科的特點，設法去營造一種和諧一致、支持性的學習氛圍，支持學生主動參與學習，體驗學習，學會與老師同學相互合作，共同探究知識，使他們在主動參與的學練過程中不斷地有所發現、有所進步。

2.3 注重方法

體育教學方法手段的運用是根據體育教學內容確定的，不同的體育教學內容采用不一樣的教學方法和措施。而體育新課程標準明確指出，體育課程目標是選擇組織課程內容的依據，體育課程內容是實現體育課程目標的手段，也就是說合理的體育教學內容是實現體育教學目標的手段，教學內容選擇主要是根據體育教學目標確定的。

體育教學中，每節體育課教學目標的制定都不同于其他文化課教學目標的制定，體育教師在制定教學目標是要考慮到學生情況（學生原有的的體育知識儲備、運動技能發展水平）、教師自身的身體情況、技能狀況、場地、器材和天氣等實際情況，盡可能科學、合理地進行制定和調整，要具有科學性和可操作性。

2.4 注重結果

體育教學中，要堅持“以人為本，以學生為本”，為學生的進步和發展提供條件、搭建平臺。體育教學是以身體練習為主要手段，以學生的學為中心的教與學雙邊的活動，在體育教學中有效教學表現為：堅持從學生學情（體育知識、運動技能水平）出發，從現有的場地和器材實際條件出發，強調通過積極主動地參與過程，是他們的身體得到鍛煉、身心得到全面健康的發展。

在體育教學過程中，“以人為本”，全面發展學生還表現為以運動技術學習為載體，學習體育與健康基礎知識、運動技能能力，利用體育學科的優勢，促進學生的心理健康；以運動技術學習為載體，利用體育集體，提高學生的社會適應能力，促進他們體育學習過程中情感、態度、價值觀全面發展。

在體育教學過程中，關注學生發展的同時，也關注體育教師自身的發展，新課程倡導教師在“教中學”“與學生一起成長”的理念。

3 體育教學過程中影響有效教學的因素

3.1 教學內容的有效性

體育教學過程是以身體練習為主要手段的教與學雙邊的、復雜的教學活動。體育新課程標準也明確指出，體育課程目標是選擇組織課程內容的依據，也就是說教學內容選擇主要是根據體育教學目標確定的。

體育教師制定教學目標必須對學生的體育文化、技能水平有所了解；選擇適合本階段學生技能水平和身心發展需要的內容進行教學；教學內容和形式應提供更多的師生、生生互動的空間，充分發揮學生的主體作用，使之充分享受和體驗到運動的樂趣，積極參與到運動中來，熱愛體育運動。前面提到的短跑教學，一味地講解練習“蹲踞式起跑”，如在投擲課上一味地講解練習側向滑步推鉛球技術動作，反復枯燥的動作練習，不可能讓學生有積極參與的興趣，就說明體育教師教學內容的選擇不合理。

毛振明教授說過，要上出干干凈凈的、實實在在的體育課，剔除體育課中的“臟東西”，如沒有可學的技術的教材，也沒有鍛煉價值的教材；非體育的教材（扁擔南瓜）；與學生年齡不相符合的教材；牽強附會的教材（舞龍）；沒有意義的服裝道具（幼稚的服飾）；空洞的表揚和提問；沒有真問題的分組討論；沒有深入發展的探究；走形式的掛圖和多媒體課件；費力不討好的場地布置等。這些“臟東西”都是無效的教學內容。

3.2 教學場地、器材布置的合理性和安全性

準備好場地、器材是上好一節體育課的前提。體育教師正確的設計教學的方法和組織形式，合理美觀的布置運動場地、器材，能激發學生學習的動機和興趣，提高學生練習的密度，減少學生等待的時間，使他們有更多的時間用于學習和練習，安全合理的場地和器材布置，能起到對學生體育行為規范的提醒和安全教育，安全合理的場地和器材也是學生完成技術動作、掌握運動技能的必要條件。相反，正如毛振明教授說的，非體育的教材（扁擔南瓜）、費力不討好的場地布置等是體育課中應剔除的“臟東西”。

3.3 教學方法手段的多樣性和評價方式的多元性

體育教學手段、方式的靈活運用和恰到好處的評價，是影響學生體育學習興趣和動機的重要因素之一。

每節課單調地重復地練習相同的動作技術，會使學生產生厭倦情緒，原本學生喜愛上體育課的快樂會漸漸地失去。體育教師應充分認識到學生在教學活動中的主體地位，教學的重心要由教師轉向學生，由傳授知識和技能為主轉向教學生學會體育學習和體驗分享為主。在體育教學中，教師應引導學生主動參與體育活動；引導學生在體育活動中積極地想象和思維，把接受學習和發現學習結合起來；引導學生調整和控制學習方法；利用體育運動技術為載體，培養學生自主學習、合作學習、探究學習等方式的養成；激發學生的學習動機、參與意識，使之成為學習的主人。

在體育課中教師應加強學生彼此之間的交流，給學習成績優秀的學生“百尺竿頭更進一步”的信息，讓他們在相互競爭中鞏固技能；給體育學習感到困難的學生的信息是“我不差，我能行”，激發他們的內驅力，讓他們在積極參與和競爭中獲得樂趣。盡量給予每個學生足夠的參與時間、參與機會；對學生批評時，要注意批評的方式、方法和時機；要圍繞“促進學生發展”這一宗旨評價；對學生學習過程中表現出的情感、意志和價值觀等方面的發展及學生的需求、潛能也需給予評價；讓學生以主體身份參與活動。

3.4 教學氛圍的民主性與和諧性

教師和學生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。有效教學必需要致力于為學生創造一種愉快的進行運動的機會和情境，促進學生克服困難、體驗成功，鼓勵學生持續進步；有效教學必需要致力于為學生營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂的享受，強調讓學生“學中樂、樂中學”。

課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵學生質疑和積極表現，教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感。那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維和經驗知識，彼此交流情感和動作體驗，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

4 體育教學中實施有效教學的基本途徑

4.1 構建三維教學目標體系，促進學生全面發展

在體育教學設計過程中，很多體育教師按照傳統的知識、能力和情感目標的要求進行教學設計。這種傳統的教學設計缺陷是：（1）知識和能力不容易區分，知識是培養能力的載體，能力是對知識的運用，二者不能人為地分割，重知識輕能力與輕知識重能力同樣不利于學生發展，特別表現在傳統的評價過程中表現的尤為突出——運動能力強的學生體育成績就高；（2）缺乏在學習過程中的體驗感悟和方法的指導；（3）在德育目標中缺乏健康心理的要求。

新課程三維目標是對學生發展要求的3個維度，是一個教學目標的3個方面，知識、技能是發展的基礎，是學生經歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提，也是提高能力、醞養情感、形成態度和價值觀的載體；過程、方法是發展的途徑，它是掌握知識與技能以及形成情感態度價值觀的中介機制，也是實現三維目標的關鍵，它貫穿于知識與技能、情感態度價值觀形成的全過程；情感、態度、價值觀則體現發展的方向，它是掌握相應的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。

新課程同時也強調指出，三維目標不是彼此獨立、相互割裂的，而是統一的整體，是相互依存、互為基礎、相互融合、你中有我、我中有你的關系，知識中有情感，能力中有方法，過程中有價值取向。三維目標是學生全面發展必不可少的。

4.2 整合課程資源，促進師生共同發展

注重學科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉變為用“教材”教。這種轉變，一方面體現了重能力、重素質的發展觀，體現了教師向課程的建設者和開發者角色的轉變；另一方面也說明了《課程標準》和教科書是課堂教學最重要的課程資源。

教學中，教師選擇適合本階段學生技能水平和身心發展需要的內容進行教學。雖然教學內容必須服從和服務于教學目標，但新的模塊教學賦予教師在教學內容上更多選擇和自主性，教師掌握著教學的方向、進度和內容。教師應該選擇那些學生以前沒學過的技戰術或以前學過的但現在又有所提高并能靈活運用的；對他們的學習具有一定挑戰性的、但通過學生的努力可以達到要求的教學內容；鼓勵學生創造性的完成技戰術動作，也是教師課程開發能力的表現。

注重生成性課程資源的利用。課堂教學中蘊含著豐富的生成性課程資源，如學生在練習過程中表現出的心理問題和思想問題以及怪異動作等都是重要的課程資源。特別是學生展示技術動作時的失誤或“另類”動作，師生合作探究時的反詰，都是最豐富、最生動、最有價值的生成性課程資源，如教師讓學生展示教學中老師沒有教的而個別學生自己學會的技術動作、怪異動作的展示、高難動作的表演等。課堂上及時發現學生創造性的完成技戰術動作，本身就是生成性課程資源的合理利用。

4.3 倡導多元化的學習方式，培養學生終生學習的能力

學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務，是培養學生“學會求知”和獲得終身學習能力的重要途徑，同時也是實施有效教學的關鍵。在多樣化的學習方式中，新課程改革突出強調自主、合作、探究的學習方式。教師應該適應課程改革要求，做學生學習的促進者，指導學生轉變學習方式。

新課程倡導自主、合作、探究學習方式，傳統的體育教學中，教師根據教學目標和教學設計，總是強調教而忽視學，學生很少有機會嘗試自己的想法，缺少學習的自主性，容易產生厭學情緒，而新課程倡導自主學習。在教與學、學與學的關系上，體育教學是以運動技戰術學習為載體合作學習過程中完成教學目標。在接受與探究的關系上，傳統教學過分強調接受性學習和填鴨式學習，限制了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的發展，新課程體育教學中利用成功體育的思想和體育的高峰體驗實效，促進學生探究性學習。

新課程還提倡將研究性學習方式引入到體育教學過程中，在體育教學過程中學生主要進行自主、合作、探究學習方式進行學習，然而教師創設情景、營造寬松環境，利用體育學科優勢，鼓勵學生設法想象技戰術思路、對技戰術發表見解，培養學生獨立思考和批判性思維能力。倡導學習方式由單一型向多樣型轉化，不是意味著用自主、合作、探究方式取代其他的學習方式，而是把學習融入生活，把生活融入學習，從而獲得學習的樂趣，促進其全面和諧地發展。

[ 1 ] 朱慕菊.走進新課程[ M ].北京：北京師范大學出版社，2004.

[ 2 ] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[ M ].上海：華東師范大學出版社，2000.

G807.0

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1674-151X（2012）04-108-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.054

投稿日期：2012-01-10

徐勇（1970 ～），中教高級，本科。 研究方向：學校體育學。