淺議說課法在高校學校體育學教學中的運用價值①

宋發緒 董先鋒

（銀川能源學院體育部 寧夏銀川 750105）

淺議說課法在高校學校體育學教學中的運用價值①

宋發緒 董先鋒

（銀川能源學院體育部 寧夏銀川 750105）

體育教育是年少年德、智、體全面發展的關鍵課程，在教育改革的進行不斷的推動下，體育教學方式的自我突破也開始受到更多行業教師的重視。體育通常采用是教師和學生共同互動的模式進行教學，動態化的教學使得教師之間的交流難度加大，說課法作為體育教育的評估手段，不僅僅可以對教師的教學效果做出綜合全面的判斷，也提升了體育教學的整體教學水平。說課并不是上課，說課可以看做是課前的準備工作，通過說課的方式將課程內容進行簡單的展示，同行之間相互交流和探討，從而提高上課質量。

說課 高校體育 運用價值

說課法是現階段教學改革的熱點途徑，說課的重點在于“說”，即口頭敘述課程的教學思路和理論知識，是一種教師與同行之間的學術交流，有利于提高教學的有效性，在說課法之前，還有公開課、學術研討會、案例分析會等其他方面的教學交流方式，其中使用的較為廣泛的是“公開課”。但體育課程具有一定的互動性和動態性，通過短時間的公開課并不能夠完整的展現教師的教學理念和教學模式，因此隨著課程改革的推進，教師之間的交流也變得尤為重要，說課法作為公開課的補充方式，對教學思路和藝術進行了更好的突顯和詮釋。體育教學中的說課法，其主要的組成部分有說課對象、理論知識、重難點知識、課程時間規劃及過程布局，教師通過敘述的方式將其對課程的涉及逐一的進行展開講解，直白的描述使得參與者對于課程的理解要優于公開課等方式，參與者能簡要快速的認識教師的教學模式和教學細節的處理，后期再通過公開課的方式加以詮釋，兩者的結合提升了說課法的學術價值。

1 說課法在體育教學運用中的主要內容

1.1 體育課程的定位

體育課程的定位是體育課程教學的最終目標，每個高校對于體育課程的重視程度不同，課程的要求和定位也全然不同，教師要根據高校對于體育課程的相關規定以及對于學生的培養計劃，制定出相應的課程要求，準確的課程的定位可以有效的提高教師的教學準確度，標準化體育課應該讓學生學習到的東西，比如高校的專業當中有體育專業的學生，其體育課程的定位較其他專業的課程來說要更加的規范和細致，更加注重體育技能的培養，而非體育專業的課程定位較為寬泛，注重的學生的身體素質和體育興趣的提升，了解各項體育運動，體育課程的有效定位使得教師在后期課程的設計、理論知識的選擇、教學手段和預期效果上都產生了很大的變化。

1.2 體育課程的理論知識

根據體育課程的目標，教師對于課程講解的內容歸屬要做一定的選擇，對書本上的理論知識進行主次分類，理論知識的選擇是反映教師的對于體育這項課程以及高校的人才培養目標的理解程度，對于體育課程理論知識的敘述，主要是針對所學內容的重點難點分析，和學習的難度，針對教師自己確定的課程定位，將與課程目標的達成緊密聯系的內容作為主要施教對象，而偏離主題的內容則可以稍微帶過，或者作為課后的知識請學生自行學習，理論知識的分類使得45分鐘的體育課程更加緊湊。

1.3 體育課程的流程規劃

對于體育課程的規劃主要包括教學規劃和學生接受能力的規劃，施教方式的好壞最關鍵是取決于學生對于課程的理解吸收程度，因此在對課程的理論知識進行確定后，如何將知識有效的分類規劃，通過難易結合的方式使得大多數的學生能接受，才是課程規劃的重點，學生對于課程知識的接受能力的指標主要包括所學專業、年齡層、性別比例、人數多少、其他課程的學習基礎、對體育課程的興趣等方面，通過指標數據的透視下，結合課程的難易程度的規劃，來反映教師自身對于課程施教的有效性和合理性，并通過說課的方式反映該項學習內容對于學生素質發展所起到的作用。

1.4 體育課程的教學方法

體育課程的教學方法是整個教學的靈魂所在，體育課程的教學方法的選擇和設計的得當與否，直接影響學生受眾的學習程度，教學方法也是貫穿整個體育課堂的主線，教學方法就是教學的相關措施，包括講課用語選擇、課程節奏的快慢、案例結合講解、器材的利用等等，教學方法的設計是教師多年體育教學經驗的累積，是通過對教學內容和學生學習能力的全面和深入的了解后，為了達到教學的目標，而設計出的最優教學模式，在體育教學當中，可以采用技能解說法、動作示范法、動作分解法、難點引導法、困難激勵法等方式來提高學生對于內容的吸收，通過課程設計，可以在不同的教學階段選擇不同的教學方法，或者進行相互的結合和改善，通過體育教學的說課，在短時間內將教學方法簡要的進行闡述，說明教學的重難點分類和階段分類，并通過教學方法穿插其中，說明教學方法在當前教學階段的作用，并且說明課程突發情況的應對方法和教學階段過渡的方法，以及課程結束的結課方法，包括布置練習和下節課的預習內容等。

1.5 體育課程的器材使用

體育課程相比于其他的專業課程來說，其對于教學資源的使用有更多的要求，體育作為操作性非常強課程，不使用專業的器材進行實體的感受和訓練，是很難掌握體育動作的關鍵，因此在體育課程的說課當中，體育器材的使用會作為非常重要的一部分進行敘述，而敘述的內容主要包括體育器材使用的種類和器材結合課程的使用方式，體育器材的選擇是根據教學的內容來選擇的，如要學習羽毛球，那么羽毛球拍和羽毛球是必須的，而在羽毛球的學習過程中不僅僅可以用羽毛球拍進行普通拍打的訓練，也可以設計一些創新的練習方法，發揮器材的實用創新性，通過器材的使用來提升體育課程教學的效果。

1.6 體育課程的預期效果

在將課程的目標、教學方法、資源使用等等方面進行一系列的闡述之后，說課的最后一項是要說明通過這堂體育課，預期能達到的預期效果，課程的目標設定是站在體育學習的高角度上面，因此在對課程進行整體的設計之后，教師也要從自身的情況出發，分析該堂課程能夠達到的目標程度，例如籃球學習課程，課程的目標是提高學生對于籃球運動的興趣，完全掌握籃球運動的技能，但是課程的學習并不能盡善盡美，一堂課下來，仍然會有一部分的學生的學習效果不能達到目標，因此對于效果的估計也是說課不可缺少的部分，這種估計有效的反映的教師對于自身教學的整體把握，只有更深入的了解自身的教學情況，才能不斷的尋求改變和突破。

2 說課法在體育教學中的運用價值

2.1 升華教學方法與教學理念

在應試教育的壓力下，體育教學相比于其他專業的課程一直得不到高校的有效重視，尤其是一些高職院校和大中專的院校對于體育課程的課時都相應的進行了壓縮，而隨著教育改革的推進，高校對于體育教學的要求也由以往的強身健體提升到了體育科學性的內涵，從提高體育教學來發展學生的綜合素質，因此體育教學理念的研究是體育教學一項長期性的工作，說課法對于教學理念的有效詮釋效果要優于其他的教學研討方法，通過說課的方式可以講教學理念和方式簡要全面的展示出來，通過對于課堂的同一教學屬性的分析，不斷的改進教學方式，從而升華了大范圍下體育教學的教學理念。

2.2 提高教師課堂發揮水平

體育教學的說課法也可以看做是體育課堂的課前訓練，而說課的訓練減少了對于課程內容的講解，增加了對于教學方式講解和方式運用的時間和階段，教師在進行說課的同時，自身對于課程的整體流程也更加的熟悉，對于課程中的突發問題的解決方式也能更加的成熟化，通過說課后的討論對于課程方式的不斷優化，可以有效的提高教師在體育教學中的效果，說課的聯系能減少實際課程中的內容的缺失問題、教學方法混亂等等問題的出現，提高教師對于課堂的把握能力，準確快速的反應出問題的解決方案，使得課程規劃的實施更加的順暢，課堂學習氛圍更加濃厚。

2.3 建立全面科學的體育教學學術研討組織

體育教學說課法的使用不僅僅是對個人的教學水平進行了有效的提高，說課法也是體育教學行業當中的學術交流方式，說課法的交流方式使得學術交流更加的具體化和形象化，以往的教學交流僅僅只是通過專題會議的方式來探討教學中存在的問題，問題的提出和探討都不沒有實際的效果反映，專題會議的交流方式缺乏一定的實際性，一定程度上脫離的體育教學，而體育教學說課法的方式，是具體化的專題會議，教師將自身的教學形式通過說課的方式在會議上展現給其他同業者，同業者可以就教師在說課中談到的教學方式進行分析，教學的問題更加實際化，說課法的都是由同業老師一同參加的，因此說課法的有效實施可以構建體育教學的學術研討小組，對于各自各自教學形式進行定期的展示，分享教學的成果，提出教學的問題，共同提高體育教學水平。

[1]權華.淺談“說課”對提高學校體育教學質量的作用[J].陜西國防工業職業技術學院學報,2011．

[2]梅麗娜.說課法在高校學校體育學教學中的應用價值研究[J].價值工程,2012．

[3]王虹霞.一種新興的體育教學方法——關于體育說課教學之探討[J].體育文史,2012．

[4]高素霞.將說課納入高校體育專業教學的必要性研究[J].長春教育學院學報,2011．

G807

A

2095-2813(2012)10(c)-0046-02

宋發緒(1979,11—),男,寧夏銀川人,本科,講師,銀川能源學院體育部主任,研究方向:學校體育學、體育教育訓練學。

董先鋒(1980,11—),男,寧夏銀川人,碩士,銀川能源學院體育部教師,研究方向:學校體育學、體育教育訓練學。