體育院校大學生職業生涯規劃現狀與對策研究
——以成都體育學院為例

劉連紅

（成都體育學院體育系，四川 成都 610041）

實驗與調查

體育院校大學生職業生涯規劃現狀與對策研究
——以成都體育學院為例

劉連紅

（成都體育學院體育系，四川 成都 610041）

根據成都體育學院《大學生職業生涯規劃》的課程設置背景，對體育專業大學生職業生涯規劃現狀進行調查分析。通過調查，能夠發現大學生職業生涯規劃普遍存在學生規劃意識不強、認知不足，制定的職業規劃實施效果欠佳，學校尚未形成健全的職業規劃服務體系、給予指導和幫助不足。在此基礎上提出應全面提升職業生涯規劃的主體意識與自我認知能力，構建大學生職業生涯規劃的可控體系，充分發揮學校的教育輔導作用等手段，提升大學生職業生涯規劃的實際效果。

體育院校；大學生；職業生涯規劃；對策

隨著社會的快速發展和高校課程的改革深入，社會對高校畢業生的知識結構、技術技能以及綜合素養都提出了越來越高的要求。因此，合理構建大學生職業生涯規劃并加以實施尤其重要，也是各高校迫切需要解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

成都體育學院體育類專業學生的職業生涯規劃現狀。

1.2 研究方法

主要采用文獻資料、座談、問卷調查等方法。通過查閱相關文獻資料和與《大學生職業生涯規劃》任課教師、部分學生交流，制定了《大學生職業生涯規劃實施情況調查表》，向成都體育學院體育專業1 500名學生發放問卷，問卷內容主要包括學生的基本情況、學生實施職業生涯規劃情況、學生在實施職業生涯規劃中遇到的困難以及學生在職業生涯規劃實施中想要得到的幫助。

2 體育院校大學生職業生涯規劃的背景研究

大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。

成都體育學院體育專業大四學生學習過《就業指導》課程，未進行《大學生職業生涯規劃》學習，大一年級正在學習，大二、大三年級還沒有學習過這門課程。主要原因是成都體育學院2011年之前只有大三下學期開設了《就業指導》課程，從2011年開始，根據該課程授課的實際效果、在校學生的實際需要以及畢業生畢業走向的反饋信息基礎上進行了課程改革，拓展了《大學生職業生涯規劃》。在新生第一學期入學第一學期就把這門課程納入必修課程，即新生第一學期學習《大學生職業生涯規劃》（26學時）和大四第一學期學習《就業指導》（18學時）。這也體現了學校對《大學生職業生涯規劃》課程逐步重視，能進一步幫助學生及早樹立職業規劃意識，以便在學生就業以及今后的從業中提高成功率。然而，這與國家規定的課時60學時還有一定的距離。

據了解，很多高等院校從學生入學就開始學習《大學生職業生涯規劃》，在這方面已經形成較好的經驗，課程的設置相對完善，學校在這方面提供幫助的渠道也相對多些。而成都體育學院與他們相比，課程設置改革相對較晚，截止目前，成都體育學院只有大四年級學習過該課程。總的來說，學生在職業生涯規劃上意識還比較淡薄，實施效果不甚理想。

3 成都體育學院體育教育專業大學生職業生涯規劃現狀分析

3.1 學生職業生涯規劃實施時間情況

通過調查顯示，有27.1%的學生從大一開始進行個人職業生涯規劃，其中2011級的新生占18.3%，這跟2011年課程改革和新生入學教育的強化要求有很大的關系。有10.8%的同學在大二進行過職業生涯規劃，說明體育教育專業學生的個人職業生涯規劃意識還較為淡薄。有59.1%的同學在大三年級進行個人規劃，這跟學院舊的課程設置有很大的關系，多數學生是在學習這門課程的基礎上和隨著社會實踐經驗的增多，對個人職業規劃表現出較強的意識。但是，仍有6.8%的學生對個人職業生涯持無所謂的態度。因此，在今后的職業生涯規劃教育中應逐步樹立起學生的規劃意識，加大宣傳力度。

3.2 學生個人職業生涯規劃實施情況

據調查顯示，在進行個人職業生涯規劃的學生中，多數能夠實施個人職業生涯規劃方案，但是常受自己主觀影響和制定計劃時目標超過自己實際狀況影響。有37.4%的學生能嚴格按照自己制定的個人職業生涯規劃具體方案實施，其中有6.9%的學生認為自己能較好的按照職業規劃進行實施，此類學生對職業生涯規劃的意識較強，非常著重其對自己今后發展前途。但是有極少數同學基本沒有實施個人職業生涯規劃。

3.3 實施職業生涯規劃對個人發展的影響狀況

通過調查發現，有 12.2%的學生認為實施職業生涯規劃對自己的學習和發展有較大影響，這類學生多數在大四年級。有65.6% 的學生認為實施職業生涯規劃對自己的發展有一定影響，還有22.2% 的學生認為由于多重原因，自己制定的職業生涯規劃并沒有促進自己的學習和發展。

4 體育教育專業大學生職業生涯規劃的主要因素

4.1 學校課程設置對大學生職業生涯規劃支持不足

從目前學院在大學生職業生涯規劃提供的平臺來看，該課程總教學時數為26學時，內容主要是向學生講授大學生職業生涯規劃的基本概念、學生自我探索及規劃制定后的實施等，課時和內容都偏少，且教學形式單一，缺乏幫助學生提高自我認識和認知社會等分析工具。另外，我院職業生涯教師隊伍已經初步形成，但是教師教學水平參差不齊，尚未形成一定系統。

4.2 大學生職業生涯規劃認知差、意識薄弱

體育專業學生屬于體育特長生，文化基礎較差、自律性不強。通過調查可以看出，盡管學校的課程改革和社會需求使得學生進行職業生涯規劃的意識有所增強，但是仍有6.8%的學生對職業生涯規劃持無所謂的態度，缺乏對自己正確的定位和正確的職業認知；有12.2%的學生認為實施職業生涯規劃對自己的學習和發展有較大影響，而這類學生多數在大四年級。很多學生不能正確發揮職業生涯規劃的導向作用，不能按照自己制定的職業生涯規劃實施，主要都是學生主觀原因，自我約束能力較弱，對自己制定的目標不能很好地堅持，意志力太差。學生職業生涯規劃意識不強，認知差，不能以此來指導大學的學習和生活，意志力薄弱，以致規劃效果不盡人意。職業生涯規劃是一個動態的發展過程，起點定位是否準確、規劃是否合理，將在很大程度上決定著職業成功的可能性。為此，大學生應該進一步加強職業生涯規劃的意識并嚴格實施。

4.3 學生職業生涯規劃實施過程監管不足

從調查可知，學生在職業生涯規劃實施過程中存在很多問題和矛盾，這有學生自身的原因，也有學校在學生實施計劃過程中沒有給予足夠的控制和關注的原因。從體育專業學生職業生涯規劃的實施情況看，學校對學生制定計劃后的實施沒有系統關注，對學生的實施過程也沒有任何評價依據，對學生階段性目標的完成和需要及時修改的目標沒有監管和檢查，以致學生職業生涯規劃實施效果不好。

5 提升大學生職業生涯規劃效果的有效對策

5.1 全面提升職業生涯規劃的主體意識與規劃的合理安排

通過學生思想教育，激起學生的主體發展意識。當今社會就業競爭力大，要想在競爭中獲取勝利，必須提前做好個人職業生涯規劃。首先，就學生自己而言，做好職業規劃，就必須對自己的興趣、愛好、特長級性格等有正確認識，借助相關分析工具和老師的幫助，分析自己所適合的職業，大學階段是進行職業生涯規劃的基礎和關鍵，如果不能合理的認知自我，職業生涯規劃就會出現偏差。其次，了解了解就業的相關信息和社會發展需要。職業生涯規劃的教育應該貫穿在大學教育的全過程，不同的年級應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。一年級主要是把適應大學新環境和新生入學教育結合起來，要通過理論指導和自我評估的措施來尋求職業目標，認清自己將來所要從事的工作和自身的不足，合理制定大學的學習目標，激發他們對未來的思考與期望。二三年級學生應通過社會實踐和職業培訓等渠道，了解未來工作的狀況，不斷修正個人職業規劃。畢業班學生應加強就業技巧的系統指導，為他們提供更多的就業崗位，使大學生能夠充分地鍛煉自己，適應社會，更好地為社會服務。

5.2 進一步完善教育內容

大學生職業生涯規劃的教育與實施是一項復雜工程，目前，學校已將現有的就業指導課程拓展為“大學生職業生涯規劃”課程教學時數有所增加，但是與國家規定仍有差距。在教學內容上還需進一步完善，幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，全面了解職業生涯規劃的理論，掌握正確的職業生涯規劃方法，并結合學生自身實際，系統地進行職業生涯規劃。特別要聘請相關專業老師進行知識講座，拓寬學生視野。同時，針對4個年級學生不同特點有針對性地進行職業生涯規劃教育。

5.3 構建大學生職業生涯規劃的可控體系

學生職業生涯規劃不是一成不變的，它是一個動態過程。隨著學生知識結構的變化，價值觀的日趨完善和成熟，所處環境的不斷變化，學生的職業規劃也要適時作出調整。必須經歷一個制定、實施、檢查、修正、實施的動態過程。對學生階段性的職業規劃目標，可以由輔導員、班主任和專業課老師定期檢查，學生也可就實施過程中的情況定期向老師反映，以形成一個可控體系。

5.4 建設專業化的教育指導隊伍和咨詢機構

專業化的教育指導隊伍是大學生職業生涯規劃落實的保證。目前學校職業生涯規劃教育的師資隊伍，無論數量還是專業化程度都是不足的。主要是由部分輔導員和學工處就業指導中心的教師擔任，有的輔導員老師任課時間短，缺乏相應的專業知識結構和業務技能，指導的內容和深度相對有限。因此，在系統培訓這支隊伍的同時，還應引進相應的專業人才和咨詢機構，幫助大學生解決職業生涯實施過程中的心理困惑，使他們的職業生涯規劃順利發展。

5.5 充分發揮輔導員和班主任的引導作用

大學階段是大學生價值觀成熟的重要階段，輔導員和班主任在學生思想教育過程中起著重要的引領作用。他們應該在日常的學習和生活中引導大學生結合自己的專業特點關注未來職業動態，規劃自己的職業發展前景，把個人愿望和社會需要結合起來。同時，要在日常管理中教育學生有針對性地鍛煉和提高自己的職業道德、工作態度、團結協作和人際關系處理能力，不斷鍛煉自己的能力，通過三下鄉等社會實踐活動和志愿者服務等活動來檢驗自己的職業規劃目標的合理性。

[ 1 ] 夏擁軍.大學生職業生涯規劃現狀調查與對策分析——以南京農業大學工學院為例

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G807

A

1674-151X（2012）09-064-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.035

投稿日期：2012-06-25

成都體育學院2011年院管課題：體育院校大學生職業生涯規劃與發展服務體系研究（項目編號：yjh201102）。

劉連紅（1982 ～），講師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。