體育院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀與對策研究
——以成都體育學院為例

劉連紅

（成都體育學院體育系，四川 成都 610041）

實驗與調查

體育院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀與對策研究
——以成都體育學院為例

劉連紅

（成都體育學院體育系，四川 成都 610041）

根據成都體育學院《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程設置背景，對體育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀進行調查分析。通過調查，能夠發(fā)現大學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在學生規(guī)劃意識不強、認知不足，制定的職業(yè)規(guī)劃實施效果欠佳，學校尚未形成健全的職業(yè)規(guī)劃服務體系、給予指導和幫助不足。在此基礎上提出應全面提升職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識與自我認知能力，構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的可控體系，充分發(fā)揮學校的教育輔導作用等手段，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際效果。

體育院校；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策

隨著社會的快速發(fā)展和高校課程的改革深入，社會對高校畢業(yè)生的知識結構、技術技能以及綜合素養(yǎng)都提出了越來越高的要求。因此，合理構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并加以實施尤其重要，也是各高校迫切需要解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

成都體育學院體育類專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現狀。

1.2 研究方法

主要采用文獻資料、座談、問卷調查等方法。通過查閱相關文獻資料和與《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》任課教師、部分學生交流，制定了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況調查表》，向成都體育學院體育專業(yè)1 500名學生發(fā)放問卷，問卷內容主要包括學生的基本情況、學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃情況、學生在實施職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的困難以及學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實施中想要得到的幫助。

2 體育院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的背景研究

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。

成都體育學院體育專業(yè)大四學生學習過《就業(yè)指導》課程，未進行《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》學習，大一年級正在學習，大二、大三年級還沒有學習過這門課程。主要原因是成都體育學院2011年之前只有大三下學期開設了《就業(yè)指導》課程，從2011年開始，根據該課程授課的實際效果、在校學生的實際需要以及畢業(yè)生畢業(yè)走向的反饋信息基礎上進行了課程改革，拓展了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》。在新生第一學期入學第一學期就把這門課程納入必修課程，即新生第一學期學習《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》（26學時）和大四第一學期學習《就業(yè)指導》（18學時）。這也體現了學校對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程逐步重視，能進一步幫助學生及早樹立職業(yè)規(guī)劃意識，以便在學生就業(yè)以及今后的從業(yè)中提高成功率。然而，這與國家規(guī)定的課時60學時還有一定的距離。

據了解，很多高等院校從學生入學就開始學習《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，在這方面已經形成較好的經驗，課程的設置相對完善，學校在這方面提供幫助的渠道也相對多些。而成都體育學院與他們相比，課程設置改革相對較晚，截止目前，成都體育學院只有大四年級學習過該課程。總的來說，學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上意識還比較淡薄，實施效果不甚理想。

3 成都體育學院體育教育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀分析

3.1 學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施時間情況

通過調查顯示，有27.1%的學生從大一開始進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，其中2011級的新生占18.3%，這跟2011年課程改革和新生入學教育的強化要求有很大的關系。有10.8%的同學在大二進行過職業(yè)生涯規(guī)劃，說明體育教育專業(yè)學生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識還較為淡薄。有59.1%的同學在大三年級進行個人規(guī)劃，這跟學院舊的課程設置有很大的關系，多數學生是在學習這門課程的基礎上和隨著社會實踐經驗的增多，對個人職業(yè)規(guī)劃表現出較強的意識。但是，仍有6.8%的學生對個人職業(yè)生涯持無所謂的態(tài)度。因此，在今后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應逐步樹立起學生的規(guī)劃意識，加大宣傳力度。

3.2 學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況

據調查顯示，在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的學生中，多數能夠實施個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案，但是常受自己主觀影響和制定計劃時目標超過自己實際狀況影響。有37.4%的學生能嚴格按照自己制定的個人職業(yè)生涯規(guī)劃具體方案實施，其中有6.9%的學生認為自己能較好的按照職業(yè)規(guī)劃進行實施，此類學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識較強，非常著重其對自己今后發(fā)展前途。但是有極少數同學基本沒有實施個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 實施職業(yè)生涯規(guī)劃對個人發(fā)展的影響狀況

通過調查發(fā)現，有 12.2%的學生認為實施職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的學習和發(fā)展有較大影響，這類學生多數在大四年級。有65.6% 的學生認為實施職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的發(fā)展有一定影響，還有22.2% 的學生認為由于多重原因，自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有促進自己的學習和發(fā)展。

4 體育教育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素

4.1 學校課程設置對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃支持不足

從目前學院在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供的平臺來看，該課程總教學時數為26學時，內容主要是向學生講授大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、學生自我探索及規(guī)劃制定后的實施等，課時和內容都偏少，且教學形式單一，缺乏幫助學生提高自我認識和認知社會等分析工具。另外，我院職業(yè)生涯教師隊伍已經初步形成，但是教師教學水平參差不齊，尚未形成一定系統(tǒng)。

4.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知差、意識薄弱

體育專業(yè)學生屬于體育特長生，文化基礎較差、自律性不強。通過調查可以看出，盡管學校的課程改革和社會需求使得學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識有所增強，但是仍有6.8%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃持無所謂的態(tài)度，缺乏對自己正確的定位和正確的職業(yè)認知；有12.2%的學生認為實施職業(yè)生涯規(guī)劃對自己的學習和發(fā)展有較大影響，而這類學生多數在大四年級。很多學生不能正確發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的導向作用，不能按照自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃實施，主要都是學生主觀原因，自我約束能力較弱，對自己制定的目標不能很好地堅持，意志力太差。學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，認知差，不能以此來指導大學的學習和生活，意志力薄弱，以致規(guī)劃效果不盡人意。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的發(fā)展過程，起點定位是否準確、規(guī)劃是否合理，將在很大程度上決定著職業(yè)成功的可能性。為此，大學生應該進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識并嚴格實施。

4.3 學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程監(jiān)管不足

從調查可知，學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中存在很多問題和矛盾，這有學生自身的原因，也有學校在學生實施計劃過程中沒有給予足夠的控制和關注的原因。從體育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施情況看，學校對學生制定計劃后的實施沒有系統(tǒng)關注，對學生的實施過程也沒有任何評價依據，對學生階段性目標的完成和需要及時修改的目標沒有監(jiān)管和檢查，以致學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果不好。

5 提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果的有效對策

5.1 全面提升職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識與規(guī)劃的合理安排

通過學生思想教育，激起學生的主體發(fā)展意識。當今社會就業(yè)競爭力大，要想在競爭中獲取勝利，必須提前做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，就學生自己而言，做好職業(yè)規(guī)劃，就必須對自己的興趣、愛好、特長級性格等有正確認識，借助相關分析工具和老師的幫助，分析自己所適合的職業(yè)，大學階段是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎和關鍵，如果不能合理的認知自我，職業(yè)生涯規(guī)劃就會出現偏差。其次，了解了解就業(yè)的相關信息和社會發(fā)展需要。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育應該貫穿在大學教育的全過程，不同的年級應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。一年級主要是把適應大學新環(huán)境和新生入學教育結合起來，要通過理論指導和自我評估的措施來尋求職業(yè)目標，認清自己將來所要從事的工作和自身的不足，合理制定大學的學習目標，激發(fā)他們對未來的思考與期望。二三年級學生應通過社會實踐和職業(yè)培訓等渠道，了解未來工作的狀況，不斷修正個人職業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)班學生應加強就業(yè)技巧的系統(tǒng)指導，為他們提供更多的就業(yè)崗位，使大學生能夠充分地鍛煉自己，適應社會，更好地為社會服務。

5.2 進一步完善教育內容

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實施是一項復雜工程，目前，學校已將現有的就業(yè)指導課程拓展為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學時數有所增加，但是與國家規(guī)定仍有差距。在教學內容上還需進一步完善，幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，全面了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握正確的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并結合學生自身實際，系統(tǒng)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。特別要聘請相關專業(yè)老師進行知識講座，拓寬學生視野。同時，針對4個年級學生不同特點有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

5.3 構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的可控體系

學生職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，它是一個動態(tài)過程。隨著學生知識結構的變化，價值觀的日趨完善和成熟，所處環(huán)境的不斷變化，學生的職業(yè)規(guī)劃也要適時作出調整。必須經歷一個制定、實施、檢查、修正、實施的動態(tài)過程。對學生階段性的職業(yè)規(guī)劃目標，可以由輔導員、班主任和專業(yè)課老師定期檢查，學生也可就實施過程中的情況定期向老師反映，以形成一個可控體系。

5.4 建設專業(yè)化的教育指導隊伍和咨詢機構

專業(yè)化的教育指導隊伍是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃落實的保證。目前學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍，無論數量還是專業(yè)化程度都是不足的。主要是由部分輔導員和學工處就業(yè)指導中心的教師擔任，有的輔導員老師任課時間短，缺乏相應的專業(yè)知識結構和業(yè)務技能，指導的內容和深度相對有限。因此，在系統(tǒng)培訓這支隊伍的同時，還應引進相應的專業(yè)人才和咨詢機構，幫助大學生解決職業(yè)生涯實施過程中的心理困惑，使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃順利發(fā)展。

5.5 充分發(fā)揮輔導員和班主任的引導作用

大學階段是大學生價值觀成熟的重要階段，輔導員和班主任在學生思想教育過程中起著重要的引領作用。他們應該在日常的學習和生活中引導大學生結合自己的專業(yè)特點關注未來職業(yè)動態(tài)，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，把個人愿望和社會需要結合起來。同時，要在日常管理中教育學生有針對性地鍛煉和提高自己的職業(yè)道德、工作態(tài)度、團結協作和人際關系處理能力，不斷鍛煉自己的能力，通過三下鄉(xiāng)等社會實踐活動和志愿者服務等活動來檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃目標的合理性。

[ 1 ] 夏擁軍.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀調查與對策分析——以南京農業(yè)大學工學院為例

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[ 2 ] 馬睿.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀與對策[ J ].探索研究，2011（7）.

[ 3 ] 余慶.控制論視野中的高校學生管理系統(tǒng)優(yōu)化[ J ].校黨建與思想教育，2009（3）.

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G807

A

1674-151X（2012）09-064-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.035

投稿日期：2012-06-25

成都體育學院2011年院管課題：體育院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系研究（項目編號：yjh201102）。

劉連紅（1982 ～），講師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。