高校隱性體育課程中的德育教育

郭守康，張 濤

（南京工業大學體育部，江蘇 南京 210009）

理論與方法探索

高校隱性體育課程中的德育教育

郭守康，張 濤

（南京工業大學體育部，江蘇 南京 210009）

通過對隱性體育課程的內涵、特征和機制進行初步分析，詮釋了隱性體育課程對大學生德育工作的引領作用，以期引起高校體育教師對隱性體育課程的關注，拓寬學校德育工作的非課程路徑。

高校；隱性體育課程；德育

美國學者杰克遜首次提出“隱性課程”的概念以來，隱性課程便成為我國教育領域研究的重要內容之一，并在教育領域內部逐漸擴展開來，形成了百花齊放、百家爭鳴的局面，尤其對當今高等教育改革產生了巨大的影響。體育學科的許多專家、學者也對隱形體育課程進行大量的研究，成績斐然。高校隱形體育課程對大學生的育人功能提供了新的思路、新的視角。本文從隱形體育課程對于大學生的德育功能視角進行了相關探討，希望對于高校體育工作者有所裨益。

1 隱性體育課程的德育功能意義

思想品德課程是高校對大學生進行思想品德教育而設置的顯性德育課程，是德育教育的主要課程途徑，在高校德育教育工作中起著支柱作用。然而，大學生通過德育顯性課程學習獲得德育教育的同時，高校其他學科育人過程中對學生德育、心理及個性等諸多方面潛移默化的作用也是不可或缺的，是對德育顯性課程教育的重要補充，德育教育必須貫穿于所有學科，使德育工作無聲地貫徹其中，做到德育教育課程與非課程內外一體化。對于體育課程而言，我們既要高度重視知識、技能的傳授，也要在促進大學生全面發展方面發揮出“隱性體育課程”的德育教育功能。

隱性體育課程是與顯性體育課程相對的，是體育課程教學以外的部分，是高校體育課程的重要組成部分，主要是以間接和內隱的方式發揮育人功能作用的實踐性課程。但它卻對大學生的專業知識、非智力因素、價值觀和行為等方面起著明顯的導向作用，它會間接地促進或阻礙高校育人目標的最終實現。隱性體育課程有別于顯性體育課程，主要包括物質因素（體育場地、器材、設備等）、文化因素（校園體育文化、體育文化節、校運會、課外體育活動、體育競賽、體育俱樂部等）、制度因素（學校有關體育方面的規章制度）。相對于顯性體育課程而言，隱性體育課程在德育教育過程中的作用是不能忽視的，是對顯性體育課程育人功能的提升和補充，它可以通過大學生群體中人際關系交流溝通的傳播、認同和內化等心理活動方式，有效地促進受大學生個性、意志和品德的形成和發展。因此，對于高校體育課程而言，不管是體育課程改革、體育課程教學管理、還是體育教師與大學生的人際交往方式，都應該把隱性體育課程納入到體育課程研究，甚至是德育研究的范疇，在加強大學生德育課程建設過程中，在構建顯性體育課程的同時，挖掘其所蘊含的“隱性德育因素”，使二者相互融合，相互促進，更好地優化隱形體育課程中德育的教育效果。

2 隱性體育課程的內涵、特征及影響機制

2.1 隱性體育課程的特征

隱性體育課程是高校為了實現體育教育目標，有目的、有計劃地通過創設一定的教育情景要素、組織一系列的課外體育活動，使大學生接受無意識的、非特定的心理反應而獲得自我教育的課程。因此，加強高校隱性體育課程的建設，對有效實施德育教育具有重要的補充作用。

2.1.1 情景要素特征隱性體育課程是指發生在學校環境中的具有體育教育功能的各種隱形因素。學校的硬件要素，譬如校園體育硬件設施建設是否具有藝術性和人文性；學校的軟件要素，譬如體育部領導的人格魅力、做事風格、體育教師的教學風格、同事間的人際關系、學風、校風等所承載的德育因素，對隱性體育課程德育功能的實效性有潛移默化地影響。

2.1.2 教育目標特征對于高校隱性體育課程許多而言，它的教育目標非常寬泛，不僅是增強大學生體質，使大學生掌握基本知識、基本技術和基本技能等“三基”本領，而且體育課程目標體系可以做得更加全面一些，把隱性體育課程納入課程體系，有針對性地對大學生施加具有德育教育作用的教學內容，通過課程內外一體化評價對體育教學目標和教學效果進行控制，從而達到隱性體育課程的德育教育目標。

2.1.3 間接、內隱和滲透的特征同所有的隱性課程一樣，隱性體育課程也是以間接的、內隱的和滲透的傳播途徑影響大學生的。隱性體育課程教育潛在地隱含在顯性體育課程教育的背后，滲透在各種課外體育活動中，使大學生在課外體育活動中以“潤物細無聲”的方式接受隱性體育課程的影響。

2.2 隱性體育課程的影響機制

隱性體育課程是通過大學生潛意識的，非特定的心理反應而發生作用的。雖然，顯性體育課程具有明顯的傳遞各種信息的特點，這種傳遞帶有明顯的學科系統性和學科強制性，是以學科為中心的，每周只有2節體育課，時間有限，大學生雖然能接受但不宜消化，沒有身心參與的主動體驗，難以內化為自我的一部分。而隱性體育課程能激發大學生的親自參與體育活動的情感，讓大學生在自覺參與的課外體育活動中無意識地接受德育教育，這樣的德育教育方式往往對大學生的內心能產生更深刻的刺激，更容易被大學生內化和吸收，對大學生的影響更加深遠。

2.3 隱性體育課程的影響結果

隱性體育課程確實對大學生的道德成長能產生實質性的作用，但對其影響的深度和廣度難以用數據的定量方式進行評價，隱性體育課程除了增強體質，還體現于對大學生的精神范疇進一步提升，如意志品質、行為規范等方面，它有異于顯性的道德教育教學，也不能決定學生學業的成敗，容易被人們忽視，使得其德育教育功能被淡化，甚至被異化。由于隱性體育課程的德育教育因素貫穿于整個活動過程中，對大學生個體產生難以言表的作用，它可以對大學生的心理情緒起到疏導宣泄的作用；通過大學生遵守體育運動的規則規范約束自己的行為，通過共同的努力拼搏贏得比賽或使比賽順利的舉行形成趨近的世界觀、價值觀。正是通過這些無聲的影響，使隱性體育課程形成對大學生的道德認知的導向作用、道德情感的疏導作用、意志品質的錘煉作用、道德行為的規范作用、大學生心理品質的完善作用。因此，隱性體育課程是富有滲透性的一種隱性教育影響，這也是德育非課程教育重要途徑，也是德育課程教育的重要載體和補充。

3 隱性體育課程實施德育教育的有效途徑

隱性體育課程建設以顯性體育課程教學為主導，以高校內外體育比賽為主線，積極研究顯性體育課程教學和隱性體育課程之間的有機結合，逐步完善隱性體育課程的德育教育功能，與顯性德育課程共同發揮高校學科課程育人的教育功能，從而建構高校德育教育的課程一體化體系，使校園體育文化建設中潛在的德育教育因素轉變為具有實效性的非課程德育教育途徑之一。

3.1 挖掘顯性體育課程教學中潛在的德育教育因素

關于課堂教學與學生思想品德教育的關系，德國教育家赫爾巴特有一段名言“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。體育教師在進行課堂教學的過程中，應把德育目標與體育健身目標相互融合貫穿始終，拓寬體育學科獨特的育人功能。知識能改變命運，大學生通過學習更多的知識來提高自身的專業水平、綜合修養，因此，要拓展高校體育課程的德育教育功能，必須要挖掘隱形體育課程中潛在的德育因素。譬如在體育鍛煉和體育競賽過程中體現的堅韌不拔、勇敢頑強、奮勇爭先的意志品質，在體育課程的知識學習中滲透的人生觀和價值觀的德育教育因素，對有效實施德育課程具有積極的促進作用。

3.2 優化校園體育文化環境，積極開展校園體育文化活動，拓展德育教育路徑

3.2.1 校園體育宣傳媒體為載體的德育教育功能充分利用大學生課外體育活動這一隱性體育課程載體，積極開展校園體育文化宣傳活動（如體育運動大會、體育節、體育知識競賽、體育講座、體育征文比賽、校際體育邀請賽等的宣傳），找出適合本校辦學特色的大型校園體育文化活動，弘揚發生在高校體育文化活動中的先進事跡，作為德育教育的資源，有的放矢地開展德育教育工作，以增強德育教育的實效性，提高高校隱形體育課程德育功能的效果。這些校園媒體傳播會成為對大學生實施德育教育的神來之筆。

3.2.2 校園體育比賽活動為載體的德育教育功能高校豐富多彩的體育比賽活動是對校園文化宣傳的有力推動，以校園全方位的體育競賽為媒介進行德育教育工作，是加強德育工作的延展性建設，對高校德育工作會起到推波助瀾、錦上添花的奇效。

3.2.3 體育社團作為德育教育載體的優勢自愿參加社團的大學生具有自我教

育、自我管理、自我服務的特點，高校多樣化的社團對大學生具有強大的吸引力和影響力，體育社團也不例外。通過體育社團活動對大學生進行德育教育，可以提高德育教育的針對性和實效性。積極組織、培育、管理好大學生體育社團，充分利用體育社團開展德育教育，發揮其在加強校園體育文化建設、提高大學生綜合素質、促進大學生成才就業等方面的重要作用，是高校學生德育工作的一項重要任務。因此，把大學生體育社團建設擺在突出育人功能的位置，搭建體育活動舞臺，鼓勵體育活動創新，使體育社團成為當今時代培育大學成才的重要渠道。把大學生體育社團納入“德育一體化”育人體系之中，整合高校德育工作相關部門的資源，形成黨委領導下的行政負責制，校團委和學生會組織具體管理，學校、體育部門共同關心的體育社團工作管理格局。

3.2.4 體育俱樂部為載體的德育教育功能以大學生為主體，組織自主，活動內容自定的大學生體育俱樂部能使大學生的社會適應能力不斷提高，對大學生獨立人格的培養是很好的教育方式。體育俱樂部的自覺主動參與不僅可以促進大學生身體抗壓能力的不斷提高，也會促進大學生心理抗壓能力的不斷提升。

3.3 提高體育教師道德素養，建立平等的師生關系，提升德育的示范性

體育教師是影響隱性體育課程德育功能發揮的最重要因素之一，因為無論是隱性體育課程的開發，還是對學校教學管理制度的實施都離不開體育教師。作為隱性體育課程建設中的一個重要環節，首先必須要求體育教師具有高尚的人格。孔子曰：“其身正不令而行，其身不正雖令而不從。”體育教師的授課方式主要是身教言傳，跟大學生的接觸式最直接的、近距離的，對大學生的價值觀、人際交往等方面影響較大，不管在課內課外，體育教師都應注意自己的言行舉止，樹立良好的道德形象。同時，要求教師改變傳統的師生觀，建立民主、平等的師生關系，體育教師的角色不再是知識和技能的權威，而是大學生探求體育和人生新知的指導者，是大學生成長的引路人。在高校體育活動的師生交往過程中，師生交往比較密切，純粹的語言溝通、動作技能的肢體語言溝通比較頻繁，便于體育教師對他們進行正面引導，讓大學生在潛移默化中受到德育教育。

4 結 語

大學生德育教育工作是一個復雜的系統工程，其育人功能的實現也必然是多層次、多元化的，大學生德育教育的載體也必然是多樣化得。雖然每個方法、每種渠道都有其獨特的優勢，但任何一個方法都不可能包打天下，能獨立完成大學生德育教育工作的所有任務。因此，必須綜合利用教育內部資源的各種渠道，整合各種德育教育途徑來發揮作用，大學生德育教育工作才能獲得良好的效果。

[ 1 ] 趙堅.隱性課程視閾下的學校德育[ J ].教育科學，2010（2）：14-16.

[ 2 ] 李加奎.思想政治教育視域下大學校園體育文化的構建[ J ].大家，2012（7）：161-162.

G807.4

A

1674-151X（2012）09-098-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.053

投稿日期：2012-07-22

郭守康（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。