初中英語閱讀教學，將“有效”進行到底

廣東省東莞市玉蘭中學 鄞鈺

一、前言

章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”人們通過閱讀獲得各種知識。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學習的基礎環節。初中英語閱讀教學在整個教學過程中顯得非常重要。它是學生在日常生活中對英語應用的最廣泛范圍之一，也是提高學生整體英語水平的重要途徑。因為閱讀的掌握需要詞匯量的擴展，而詞匯量的擴展進一步可以提高學生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學生接觸更多的英語作品，學生平時閱讀面越寬，思路就越開闊，運用英語表達自己的能力就越強。如何使初中英語閱讀教學更加有效？這是一個值得我們所有英語老師思考的問題。為了實現學生對英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學至關重要，教學的方法直接決定了學生的閱讀能力的水平，最理想的教學狀態是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學中提高閱讀教學的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標初中英語新教材后，更要打破傳統的教學思想，將新的教學理念融入新教材閱讀教學的新素材中，實現方法和教材的融合與統一。

二、傳統初中英語閱讀教學的誤區

2.1 重形式，輕學習效果驗收

傳統初中英語閱讀教學的誤區之一是重形式而輕效果，主要表現是課堂氛圍濃厚但學習效果卻不樂觀，學生不能掌握基本的知識和技巧。例如，在某些閱讀教學課堂上，組織學生進行探究性學習，讓學生對課文進行預讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實際上目標層次很難準確把握，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導致學生的討論空泛或者吃力而很難進行，導致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結性評價而忽視過程評價，僅僅以答得好來做總結，忽視學生的思考過程的邏輯線路，不能將關鍵的技巧性內容落到實處。劉兆義教授在“國培計劃”《英語閱讀教學的途徑與實踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學不能以檢測學生理解的活動為主線進行。以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動不完全能提高學生的閱讀技能。”以訓練和機械地講解題目為中心的閱讀教學忽視了學生的情感因素。使閱讀教學淹沒在題海中，久而久之，學生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎知識教給學生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學生，特別要注重學習效果的驗收，而不能僅僅注重教學的形式。

2.2 重提問，輕思維能力開發

傳統的英語閱讀教學一般都是專注于課文中的相關信息，認為將課文中的知識點灌輸給學生就可以達到最好的學習效果。因而為了引導學生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導學生盡快地融入到閱讀素材中，教師會先通過自己的理解將有關信息提供給學生，以便激發學生的閱讀興趣，但問題是在學生不能很快做出回答時，教師極易不自覺地將答案直接告訴學生，達不到培養學生閱讀能力的效果，更不能有效地開發學生的思維能力，將學習范圍局限在了一個很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學的信息總結在一起，目的是幫助學生理解并梳理全文的結構和主要內容。這種方法的缺點在于教師只注重對一個比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發學生的思維能力的開發擴展。

2.3 重活動，輕活動后的思考

傳統的初中英語教學中有時會出現對活動后思考輕視的誤區，一般為了提高學生的學習興趣，并盡量使他們很快進入學習角色和狀態，都會設置開展各種小組活動，包括分角色對話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時間的限制，學生往往沒有足夠的時間來獨自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個問題作為閱讀課文的引導，課堂的主要時間用于小組的討論，重點成為了要求學生匆忙發表自己看法的催促，而不是深化學生對課文的理解，這就導致了重視活動形式而忽視活動后效果的局面。初中英語閱讀教學的目的是讓學生通過課堂學習，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發表自己對文章的看法，因為個人的看法在沒有足夠知識的前提下很難保證正確性，因此活動后要給學生更多的時間來思考，以便形成他們的正確思維方式。

2.4 重知識點，輕整體思路把握

傳統的初中英語閱讀教學受傳統教學理念的影響,許多教師仍把課文內容和語言知識作為閱讀課教學的主要任務。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉換活動的方式讓學生知道課文的主題，在學生了解課文的主要內容后,便直接進入語法結構、短語、詞匯的學習。很多老師把大部分時間都放在語篇的詞，句和語言點的分析上，之后配以一些練習來鞏固所讀材料的語法知識，以致閱讀教學的重心失衡。這種將詞匯和語言點從語篇中剝離出來而忽視培養學生對于語篇分析能力的教學，會極大地阻礙學生根據上下文情境猜測詞義的思維活動。閱讀策略和語篇分析訓練不足不利于培養和提高學生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學的功能。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的措施

3.1 充分利用教材的擴展背景知識

初中英語閱讀的教學旨在提高學生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復雜技能，必須通過教師的有效策略來訓練提高。閱讀是一個信息加工的心理過程，在初中英語教學中，對于新教材人教版新目標英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學方法提高學生的閱讀技能，進而提高學生的閱讀能力，達到提高教學有效性的目標。閱讀材料一般都是選擇一定的社會和文化的精華資料，還會同時提供一定的背景知識，以方便讀者對所讀材料的正確理解。在閱讀教學過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學生的教學范圍擴展開來，而且還可以喚起學生通過其他途徑獲得相關背景知識，這是提高學生學習積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學的有效性。

3.2 培養學生的思維能力

提高初中英語閱讀教學有效性的另一種措施是培養學生的思維能力，以便引導學生合理地理解文章，同時提高學生的理解能力和分析歸納能力，拓展學生的思維能力。在閱讀教學中，教師應把閱讀材料作為一個整體來教學，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養學生搜集信息的能力。對游戲過程的教學，教師可以采用整體教學的原則，通過語篇的整體教學，學生一方面對游戲過程有一個清晰的認識，另一方面構建了正確的英語思維模式，也便于用英語復述游戲過程。

3.3 加強閱讀教學的交流互動

要提高初中英語教學的有效性，還應該加強閱讀教學的交流互動。運用互動閱讀方式，讓教學活動成了一種對話，重視學習者之間的相互支持和促進，充分體現了教學法在閱讀教學中的作用。在閱讀教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間要有充分的互動，教師應充分發揮主導作用，營造一個寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對話等方式與學生展開對話，讓學生積極參與其中。在閱讀教學中，教師可以設置一些互相采訪的環節，讓學生以采訪的方式進行互動對話交流。

3.4 重視英語能力的綜合培養

提高初中英語閱讀教學有效性的另一個關鍵措施是提高學生的英語綜合素養，因為在掌握了更多的英語知識后，對英語閱讀的整體把握會更加準確，也降低了學習英語閱讀的難度。英語學習能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面，切實提高學生這四項基本技能是提高英語綜合能力的關鍵。這四個方面的技能提高既是相互獨立的，同時也息息相關，所以綜合培養各個方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識的掌握，因此教師要注意從基礎抓起，綜合提高英語閱讀教學的有效性。

四、結束語

對于初中英語閱讀的教學有效性是可以通過新的教學理念提高的，特別是人教版新目標英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴展知識，給教師在教學的過程中提供了很好的教學思路。英語學習中的閱讀能力不僅在應試教育中的試卷分數占有比例大，更重要的是，學生對英語的透徹理解和對英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術和網絡的發展，教師可以獲得更多的教學資料和更有效的教學理念和方法，這就給提高英語教學有效性提供了充分的實現條件，也就是說對這種教學有效性的提高是可行的，關鍵在于教師采用合理有效的措施和學生積極配合教師的引導。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要切實關注提高課堂教學的有效性，這樣教學才能有序高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

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