利用課本劇表演提高英語口語教學(xué)的有效性

江蘇省南京市南師附中新城初中 董鴻玲

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，初中階段應(yīng)能夠就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。隨著課程改革的深入，學(xué)生的口語交際能力成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)中中學(xué)生的口語表達(dá)能力卻不盡如人意，“無話可說”和“有話不敢說、不會(huì)說”的狀況依然存在，離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距。

在實(shí)際教學(xué)中，加大背誦內(nèi)容、提高背誦強(qiáng)度是大多數(shù)教師提高學(xué)生英語口語的“法寶”，很多教師想當(dāng)然的認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟練背誦課文，就一定能夠恰當(dāng)使用，靈活輸出。但事實(shí)并非如此，一方面，長期的單調(diào)枯燥的背誦任務(wù)使學(xué)生苦不堪言、怨聲載道；另一方面，這種“快餐式”的學(xué)習(xí)方式由于缺少后續(xù)的實(shí)踐和運(yùn)用，也不能對學(xué)生的口語提高產(chǎn)生著實(shí)有效的影響和幫助。“老師，你能換一種方式嗎？”，這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的肺腑之言，也成為新課改背景之下英語口語有效教學(xué)對教師的呼喚。那么，如何變學(xué)生的苦學(xué)、怨學(xué)為樂學(xué)、愛學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在自然輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高英語口語呢？

二、課本劇表演的實(shí)踐與研究

教材是學(xué)生接觸最密切的學(xué)習(xí)資料，從教材中汲取口語素材既能保證學(xué)生有充分的語言知識儲備，又能提供一定的背景知識。筆者決定利用課本劇表演做一些嘗試，但遺憾的是，現(xiàn)行譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）能夠提供學(xué)生表演的漫畫故事過于短小，很難激活學(xué)生的思維，因此學(xué)生在漫畫表演過程中的語言輸出量很少，口語表達(dá)訓(xùn)練得不到數(shù)量上的保證；此外，這套教材（共六冊）提供的規(guī)范的精彩的課本劇更是鮮見（例如7B,Unit 3,Reading,A lucky escape）。

然而，再次研讀教材后我發(fā)現(xiàn)，盡管教材提供的課本劇素材有限，但是教材里許多生動(dòng)有趣的小故事完全可以改編為一篇篇精彩紛呈的課本劇，在“復(fù)習(xí)課文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中絢麗呈現(xiàn)。可是，“讀來新鮮”的課文內(nèi)容并不一定能保證學(xué)生“說來順口”。教師要活用教材，必須要根據(jù)學(xué)生年齡、生活環(huán)境、知識面等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，選擇最適合學(xué)生發(fā)揮的課文，保證學(xué)生有話可說，有戲可演。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下的嘗試。

2.1 熟讀課文，為有效提高口語提供基礎(chǔ)保障

在開展角色表演活動(dòng)前，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定量的語言輸入，并幫助其消化、理解新授語言知識，讓已學(xué)知識在表演中得以重現(xiàn)，新學(xué)知識在運(yùn)用中得以鞏固，從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言知識的目的（吳海鷹，2007）。筆者在組織課本劇表演活動(dòng)前，先讓學(xué)生認(rèn)真聽讀課文若干遍，因?yàn)橹挥薪?jīng)過大量的聽音、跟讀、模仿和背誦，學(xué)生才能做到發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)流暢、地道、自然，讀句連貫，并增強(qiáng)語感，而且，朗讀可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，可以幫助學(xué)生順利改編課本劇，設(shè)置場景、動(dòng)作和相應(yīng)臺詞。

2.2 重視評價(jià)，為有效提高口語提供激勵(lì)機(jī)制

評價(jià)是課本劇表演活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評價(jià)表的制定應(yīng)該得到了全體學(xué)生的共同認(rèn)可，這樣才可以體現(xiàn)評價(jià)的信度和效度。表演者聲音是否響亮，表演者的語音語調(diào)情況，語言的流利性、準(zhǔn)確度和輸出量都作為小組間評比的重要評價(jià)參數(shù)。由于脫稿表演可以讓表演顯得更加真實(shí)、自然，可以增強(qiáng)學(xué)生在具體語境中使用具體語言的意識和能力，在評價(jià)表里，筆者特地加大了脫稿表演的分值。評價(jià)主要采取小組互評，教師總評的方式。通過評價(jià)，學(xué)生在課本劇的表演中不斷體會(huì)成功與進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高語言運(yùn)用能力。評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施也可以讓暫時(shí)沒有表演任務(wù)的學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)，處于積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也促使學(xué)生主動(dòng)樂于完成背誦任務(wù)，使背誦任務(wù)變得不再那么面目可憎。

2.3 鼓勵(lì)創(chuàng)新，為口語提高提供更多平臺

在課本劇的表演中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課文教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)添減，大膽創(chuàng)新。通過這一做法，可以幫助學(xué)生提高語言的運(yùn)用和駕馭能力，為學(xué)生的口語提高提供更多平臺。課本劇的創(chuàng)新主要包括劇本的語言創(chuàng)新和學(xué)生的表演創(chuàng)新，而其中語言的創(chuàng)新是提升課本劇質(zhì)量的重要保障。因此，教師需要幫助每組學(xué)生把關(guān)劇本創(chuàng)作，確保故事情節(jié)的創(chuàng)新性和語言輸出的準(zhǔn)確性。此外，劇本的精巧預(yù)設(shè)也會(huì)促進(jìn)妙趣橫生的語言生成。

新課標(biāo)明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。Krashen(1981,轉(zhuǎn)引自Ellis,1999)的情感過濾假說（Affective filter Hypothesis）則認(rèn)為，學(xué)生的情感狀態(tài)（動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等）直接影響語言學(xué)習(xí)效果，學(xué)生焦慮程度適中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信心強(qiáng)時(shí)最容易習(xí)得語言，因此，在口語教學(xué)中，應(yīng)多采取雙人活動(dòng)（pair work）和小組活動(dòng)(group work)等形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、角色表演等活動(dòng)，創(chuàng)建一種開放的、和諧的和積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺的汲取和操練，增強(qiáng)語感，習(xí)得語言。課本劇表演恰恰可以提供給學(xué)生一個(gè)寬松愉悅的氛圍，它可以提供給學(xué)生更多的語言使用、生成的時(shí)間和空間。因此，恰當(dāng)?shù)匾脒@一學(xué)習(xí)模式能帶動(dòng)英語課堂教學(xué)，有效促進(jìn)口語教學(xué)。

三、結(jié)束語

初中生敢于展現(xiàn)自己，樂于接受新鮮知識，對課本劇表演普遍有很高的興趣。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每次課本劇表演，學(xué)生總是熱情高漲，總是對下一次的表演充滿期待，連平時(shí)性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生，都急切盼望登臺表現(xiàn)自己。雖然課本劇的表演占用了一定的課堂時(shí)間，但學(xué)生在直接參與與親身體驗(yàn)中將課文內(nèi)化，口語表達(dá)水平也實(shí)實(shí)在在地提高了。

[1]吳海鷹.角色扮演教學(xué)活動(dòng)中的問題與對策[J].外語教學(xué)與研究,1997（8）：19-22.