學長制推進計算機公共課中工作過程導向項目的研究

黑龍江 郭偉偉 吳文慶 吳文臣 張磊 修雅慧

一、大學計算機公共課面臨新的形勢和任務

社會對于計算機應用能力要求越來越高，這就要求大學生不僅要具有扎實的本專業知識，還要掌握一定的計算機知識和應用能力，能夠利用計算機更好地完成工作，提高工作效率?；诠ぷ鬟^程導向的計算機公共課開發必須符合社會的要求，才能培養出實用型人才。結合學生的實際情況，探究好的教學管理方法，基于工作過程導向的計算機公共課開發將起到事半功倍的作用，有助于大學生成為具有良好綜合素質、較強創新能力和實踐能力的專門人才。而課程制學長恰恰能夠很好地推動計算機公共課工作過程導向項目的開展。

二、學長制的思考

新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，少數學生在高中已能熟練掌握計算機基本技能，而有的學生沒有接觸過電腦。入學前，學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，綜合水平與大學生應掌握的水平還有很大差距。各行業的信息化進程不斷加快，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求水漲船高，計算機水平成為衡量大學生基本素質的必要條件。這一切都呼喚著課程制學長的來臨。學長制的采用，可以更充分的調動指導與被指導的兩個方面學生的積極性。課程制學長制有利于優秀學生幫助學困生克服無助心理、恐懼心理、焦慮心理，幫助他們擺脫過度放松和空虛狀態，盡早地適應大學的生活，解答學困生在學習上的困惑和疑問，引導學生樹立積極、明確的奮斗目標，合理地規劃自己的大學生活。課程制學長在幫助其他學生的過程中自身也得到成長與發展。課程制學長在幫助其他學生的過程中對自身也有很大的提高，能激發強烈的責任感和使命感，更加完善人格，提升綜合素質。

課程制學長的采用，另一方面也大大分擔了教師的學生管理工作，使得教師有更加充裕的時間開發課程、開發項目和科學研究。選用優秀學生，跨系跨專業的指導大學計算機公共課的上機實踐，使得本為一體的學生群體自然分為兩個部分，成為對立面，這恰好促進了學習與競爭。被指導的學生有了不服氣，才能不斷努力進取。指導學生的課程制學長，有了被質疑，才有了提前學習的壓力與動力。于此同時，課程制學長也幫助學生學會了換位思考，學會了更多的理解與融入社會的經驗，能夠獲得知識、技能、人際交往、項目管理等多方面的素質提升。

三、探索與實施

（一）探索思路

數以千計的大一新生同時開設計算機公共課，給師資力量和教學排課帶來巨大挑戰。如何上好計算機公共課，我們秉承我院先進的辦學理念，全面開展計算機公共課的教學改革。課改不僅要解決時間和空間的矛盾，選課的矛盾，還要為專業服務，為學生的職業生涯服務，培養在校大學生服務社會的意識和融入社會的能力。采用課程制學長推動計算機公共課中工作過程導向項目的開展，以達到全面提升大學生計算機應用水平的目的。

（二）實施過程

首先，我們將大一新生按入學時的文理分類。對文科類的學生，我們增加了有關全國計算機等級考試中國三網絡技術相關知識模塊；對理科類的學生，我們增加了有關全國計算機等級考試中國二和國三編程相關案例模塊，入學便對學生加強國考的引導，增強了學生的內動力。此舉類似于開設文理選修課，供學生選擇，因為我院的課程都是公開的，學生可以根據需要串班額外聽課學習。

同時，根據專業需要分為大一第一學期和大一第二學期開課，并采用了相同專業學生合班授課，包括理論和實踐兩部分分開進行。教學直接針對學生所學專業，如交通、信息、機電、建筑和經管，面向對行業對計算機的新需求指定教學大綱，針對該專業特點依據工作過程為不同的專業設計不同的上機實踐項目。

接下來，在開課前開展選拔賽，從125名優秀的職高生中選出32名課程制學長。理論授課采用基于工作過程的項目案例教學，精講多練。教師課堂駕馭和控制，采用座次表及區域細分，進一步有針對性的提問和評價考核，提高學生的主觀能動性。教師采用課程制學長下設的班級學習組長負責制，進一步小區域討論學習并加強對學生的管理，提高項目討論、項目實施及課下自學的效率。在實踐課上，教師與課程制學長同時在機房指導學生完成項目。學生不懂的先小組討論，咨詢學習組長；學習組長不清楚的再請教課程制學長；課程制學長沒能解決的疑難問題反饋給教師，由教師做典型分析與講解，課下還有教師群、學長群和班級學生群等，最終達到以點帶面，全方位立體式的互動學習環境，極大推動了基于工作過程項目的開展，并提高了項目完成的質量與效率。

最后，在項目的考核方面，由練習卷和考核手冊配合完成平時項目的考核。不同的教師根據不同專業特點，分別撰寫每周的練習卷（理論部分和實踐部分），進行上機課內的理論與實踐一體化的練習，在考核手冊中由教師和課程制學長共同評價學生項目，記錄考核成績。其中，課程制學長和班級的學習組長起到協助指導、監督等教輔管理的作用，大大提高了實踐教學質量和效率，推動了基于工作工程項目的完成與檢查。

四、收獲與體會

通過對計算機公共課實施基于工作過程導向的教學項目設計，運用研究式學習的方法，開發和設計出適合學生的、具有實際應用價值的實踐項目，使得學生在課程制學長的教學輔導下，完成了符合崗位需求的實踐項目，有效的培養了學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力，學生的團隊協作能力和互助共享能力也有所提高。在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與學長、學長與教師的立體互助學習氛圍。課程制學長，無疑在實施計算機公共課的工作過程導向項目的過程中，起到了巨大的推動作用。在探索和實施的過程中，難免有很多缺點和不足。今后，我們會進一步積極探索，結合實際情況努力改進，不斷完善，爭取公共課更好地為學生服務，為學生所喜愛。