淺論如何培養學生的英語語感

江西省南康市龍嶺中學 劉善華

學生的英語語感反映了學生對英語的領悟能力，同時在一定程度上也反映出一個學生駕馭語言的能力和整體英語水平。學生英語語感的強與弱不是由先天條件決定的，而是靠后天的精心培育所具備的。學生在做英語題目時，有些英語單詞不認識，但是憑著自己懂得的知識和自己直覺的猜測能把這些題目做對，很多人把這種情況歸結為學生的運氣好，其實不然，最主要的原因是學生的英語語感強，這是學生對英語領悟能力高的具體反映。學生的英語語感是學生在長期的語言實踐中獲得的，是學生英語知識積累到一定程度的表現。英語語感強的學生不管是在英語朗讀背誦方面、聽說方面還是在閱讀寫作方面都比英語語感弱的學生表現的要好的多，即使在以后的英語學習當中，英語語感強的學生也具有很大的優勢，英語語感強的學生學習英語的效率遠遠高于英語語感弱的學生，因此培養學生的英語語感是英語教師教學任務中的重中之重。人的先天條件大致都是相同的，英語語感弱主要是由后天的實踐機會和學習機會不均衡決定的，喬姆斯基就曾說過：“后天經驗是決定語感的變量。”那么英語教師應該如何從后天經驗這個變量入手，去培養學生的英語語感呢？ 筆者認為高中英語教師應做到以下幾個方面：

一、讓學生在朗讀背誦中去培養英語語感

讓學生在朗讀背誦中去培養語感是培養英語語感最基本的方法，同時也是最為基礎的方法，朗讀背誦是學生培養聽說能力以及寫作能力的前提。學生只有通過多朗讀、多背誦才能確確切切地理解每個句子、每篇文章的意思。與其讓學生花費很多時間去單純地死記硬背英語單詞，還不如精心地挑選幾篇比較好的英語文章，讓學生仔細地去推敲，并多朗讀、多背誦，從而使這些文章的精華被學生所吸收，在此同時學生的英語語感也得到了相應的增強。讓學生多朗讀、多背誦優秀的英語文章，并不意味著可以忽視英語單詞及詞組的朗讀和背誦，畢竟掌握一定英語單詞和詞組是學習英語的基礎。對一個學習英語的高中生而言，反復地朗讀和背誦單詞、詞組、句式以及一些名篇名段，無疑是一種有效的學習方法，當學生真正把這些內容吸收，并消化成為自己的東西以后，學生的英語語感必定能夠大大增強。

在高中英語教學過程中，教師還應該對學生的朗讀和背誦進行指導，如果學生朗讀、背誦的方法不對，有時不但起不到應有的效果，甚至還有可能導致學生的語感能力減弱。筆者認為高中英語教師在指導學生朗讀、背誦時應注意以下幾個方面：第一，在學生朗讀、背誦之前，一定要對學生的語音、語調進行指導，使其發音正確，音調標準，對那些發音比較難的詞，老師更應該反復強調并校正。第二，必須讓學生聯系句子、文章去朗讀、背誦單詞，真正做到詞不離句，句不離章。第三，培養學生的競爭意識，開展一些朗讀、背誦的比賽，讓學生在合作與競爭中去學習英語，從而培養他們的英語語感。

二、營造濃厚的英語聽說氛圍，增強學生英語語感

任何一種語言的語感訓練都離不開濃厚的聽說氛圍，英語語感的訓練更是如此。仔細分析高中生的英語語感為什么沒有語文語感強的原因，我們不難發現，其中最為重要的原因便是缺少濃厚的英語聽說氛圍。學生只有多聽、多說才能更好地掌握英語知識，從而增強自己的英語語感，使自己在英語的天空中自由翱翔。營造濃厚的英語聽說氛圍，增強學生的英語語感，筆者認為英語教師應做到以下幾點：

2.1 英語教師應用比較純正地道的英語講課

由于生活環境的原因，學生很難在生活中找到良好的英語聽說氛圍。對絕大部分學生而言，課堂是他們接觸到的唯一的聽說英語的環境，所以教師應用比較純正地道的英語進行講課，創設真實的英語語境，開展生動活潑的英語交際活動。教師在課堂上用純正地道的英語講課，可以起到示范作用，用自己的情感體驗去感染學生，在學生內心深處產生強烈的共鳴，使學生逐漸減少對母語的依賴。這樣英語課堂就充滿了濃厚的英語聽說氛圍，學生就可以在有限的英語教學課堂中展現自己無限的英語才華，從而增強學生的英語語感。

2.2 減少用母語作為中介進行翻譯，盡可能地用英語解釋意思

我們不是反對用母語作為中介進行翻譯，但是應該盡量地減少用母語作為中介進行翻譯，每種語言都有它固定的語法規律和語言習慣，母語不可能完美地表達出英語本身所要表達的意思，就好比英語永遠也不可能完美地表達出漢語所要表達的內容一樣，因此在英語教學過程中，英語教師應該盡可能多地用英語去解釋英語單詞，英語文章所要表達的意思。即使在特殊情況下必須用母語作為中介來進行翻譯，也應該加強對比、分析，讓學生在老師的引導下自然而然地得出結論，避免學生直接在中文與英文簡單的模式中去獲取有效信息，導致學生用學習漢語的習慣去學習英語，長期堅持用英語去解釋英語，學生的英語語感定會有所增強。

2.3 充分利用多媒體輔助英語教學，增強學生英語語感

有效地運用多媒體輔助高中英語教學，可以使課堂氣氛更為活躍，教學內容更為形象生動，英語語言氛圍更為濃厚，這些不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，而且能夠讓學生在潛移默化中陶冶情操，有效提高英語語感能力。比如教師運用多媒體播放英語錄像，學生看到動態的畫面以及純正的英語口語，難免會在內心深處激起說英語的欲望，這就培養了學生講英語的習慣，增強了英語語感。

三、加強對學生的閱讀訓練，有效提高其英語語感

英語閱讀訓練能夠使學生接觸到更多的英語語言材料，在訓練過程中，學生需要提取閱讀材料中的有效信息，并完成相應的題目，這就使學生開闊了自己的英語知識視野，提高了自己的英語思維能力，增強了自己的英語理解能力，從而有效地提高了其英語語感。在指導學生英語閱讀訓練時，英語教師應注意以下幾個方面：

3.1 從整體著手進行課文閱讀教學

在給學生講解英語課文時，英語教師應從整體著手，大處著眼。很多學生在學習英語課文時，往往局限于文中的某一自然段或者某一句話，甚至是幾個英文單詞，這就導致了在理解文章時出現偏離文章主旨的問題。英語教師通過文章進行整體的教學，可以使學生比較全面地理解文章所要表達的意思，從而提高他們對英語的感悟能力。在整體閱讀教學中，筆者認為教師可以采用四步法：第一，引導學生速讀全文，掌握文章大意，回答體現課文中心思想的一兩個問題。第二，引導學生仔細閱讀全文。第三，指導學生聽課文。第四，根據課文內容復述。在采用這種方法的同時，給學生適當的閱讀技巧指導，包括尋找中心句，猜測詞意、推理判斷、提高閱讀速度等技巧。運用這四個環節，不斷反復理解文章整體，從而使學生由理解課文，掌握課文到運用課文，不斷提高閱讀能力。

3.2 開闊學生閱讀視野

良好的語感來自地道的英語。所謂地道英語就是用英語有別其他語言的表達方式表達出來的英語。在給學生提供閱讀材料的時候，應該盡量選擇一些內容豐富、表達地道，易學易用的文章。我們英語教材的內容編排一般都是從易到難，循序漸進，且選題廣泛、語言地道，不失為精讀的好材料。當然僅僅依賴于書本學好英語是遠遠不夠的。另外選擇趣味性、故事性強的英文名著簡寫本作泛讀輔助材料等不僅能增加詞匯量，增進語感，提高語言水平，而且可以增長英文國家文化風俗及社會、歷史、政治見識，開拓視野。

3.3 多查英語詞典

英語詞典是學生學好英語必不可缺的工具書，是學習過程中無聲的老師。學生學外語都應該要求他們隨時翻查英語詞典，這樣可以使他們受益無窮。通過使用詞典，可以得知單詞的準確讀用法。北外英語教授胡文仲說：“要多用詞典。如果讀詞典讀得津津有味，就說明學英語已經上路了。”因此我們應該鼓勵學生在閱讀中多查英語字典，培養學生用英語思考的能力。

四、堅持英語寫作訓練，在寫作中發展英語語感

英語寫作是高中英語教學的一項重要任務，英語寫作在一定程度上更能反映一個學生英語學習的真實水平，堅持讓學生進行英語寫作，不但能夠提高學生的英語綜合水平，而且能夠使學生的語感得到全面的發展，讓學生多讀多聽，對培養學生的語感雖有很大的幫助，但是那還僅僅停留在潛意識當中，讓學生堅持用英語寫作能夠使潛意識進入意識，并由內在的潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。英語寫作主要包括兩個方面：一是機械地寫作，如默寫和聽寫；一是有創作性地進行寫作，如寫日記、書信，寫短文、演講稿等。讓學生堅持天天進行寫作，比如寫自己每天的所見、所感、所聞，這樣日積月累，便能使學生逐步獲得英語思維的能力。事實上，語感的培養是一個長期的過程，而且寫作是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其他學習形式，其他練習形式所不可替代的。

五、結語

英語語感是一種說不清道不明的東西，但是它又以自己獨特的方式確確實實地存在著，并在學生的英語學習中起著至關重要的作用，因此高中英語教師必須重視對學生英語語感的培養。葉圣陶先生曾說過：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了，學習英語也不例外。教師不能忽視對學生英語語感的培養，但是培養學生的英語語感絕不是一件簡單的事情，更需要一個漫長的過程，教師除了要做到文中所提的四個方面以外，還需要教師對學生有耐心等。

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