高中英語教學的藝術性探索

江西省宜春市宜春中學 鄧煒

高中英語教學的藝術性探索

江西省宜春市宜春中學 鄧煒

關于“藝術”，一般有兩種含義：一是指用語言、動作、線條、色彩、音響等不同手段構成形象以反映社會生活，并表達藝術家思想感情的一種社會意識形態。二是指富有創造性的工作方式和方法。藝術的上述兩層內涵，也適應于教育，教育是一種兩者兼具的特殊的藝術。

教育藝術 審美愉悅

教育藝術是一個古老的命題，依據在于教育和藝術具有諸多一致或相似的地方。具體表現在教育過程中遵循教育與美的規律，創造性地運用各種教育手段所體現出來的具有教育意義和審美價值的教育活動特征，具有形象性、情感性、創造性、愉悅性和教育性等基本特性。

一、形象性

形象性是藝術的首要特性。普列漢諾夫曾經指出：“藝術既表現人們的情感，也表現人們的思想。”教育者通過精心設計，在教育中將知識與生動的形象聯系起來，將和諧、均衡、節奏、多樣統一等形式滲透到教育活動中去，這樣的教育就會成為一種令人愉快、引人入勝的活動。

在現代英語教學中，越來越多的教育工作者注重運用實物，圖片，多媒體等手段使教學內容形象化。例如，筆者在Book 2 B Unit 19 The Merchant of Venice的教學中，運用多媒體給學生們展示戲劇的社會背景及其主人公 Antonio、Bassanio、Portia and Shylock 之間的關系，以播放短劇的形式引導學生思考人與人之間的 love、hatred、betrayal and vengeance。

二、情感性

現在人們普遍認識到，科學是以理服人，而藝術則要以情動人，真正的教育藝術必定飽含著教育者真摯而強烈的情感。蘇霍姆林斯基曾經嚴肅地指出，教育者不應當是根據某一部公正而抽象的法典來冷靜地進行審判的法官，而應當是像孩子那樣深刻感受周圍一切的活生生的人。

英語是一門語言，其語音、語調有很強的感染力，能很好地傳達說話人的情感，便于人與人之間的交流。近幾年來，中小學英語教材的頻繁變動，目的也是直指語言的應用性和情感性。目前我們的學生一接觸高中教材Book1 A Unit 1 Good Friends就明示了Friendship and Communication的重要性。

三、創造性

創造性是教育藝術的本質特點，它決定著教師教育藝術水平的高低。教師勞動的創造性，根本在于他的活動沒有固定不變的規范、程式或方法可以套用，只有靠教師發揮自己的主觀能動性，因人、因事、因時、因地制宜地去創造,將自己獨特的個性與修養融入教育活動之中，從而形成自己獨具特色的教育風格。

在當前高中英語閱讀教學模式形成與發展中，為了改變以教師為中心，突出學生主體作用和體現外語交際教學思想，教師在閱讀教學中用提問形式代替了單純的講授。然而其不足很快就顯現出來，比如：控制性教學活動過多、提問的角度把握不當、綜合性思維訓練不足等，人們開始探索對話式閱讀。繼而出現的討論式閱讀、任務型閱讀都是教育者創造性的具體表現。

四、愉悅性

車爾尼雪夫斯基在《生活與美學》中說，美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前時洋溢于我們心中的那種愉悅。車爾尼雪夫斯基的這個比喻形象地揭示了美的一個重要特性,就是說，凡是美的事物，都有一種引起人們產生愛慕、喜悅之情的屬性，這就是美的愉悅性。教育藝術同樣具有愉悅的特性。教育藝術的愉悅性，是指教育藝術能引起學生的審美情感，使學生獲得美的享受。

記得在Book 2A Unit 1 Stephen Hawking的教學中，筆者以主人公鮮明生動的感性形式及其內在的本質力量，激發出學生心中愛慕、崇敬、愉悅的心情，使他們產生積極向上、奮發進取的高尚情感。

五、教育性

在一定程度上，我們可以說，教育藝術與其他藝術相比，其特殊性就在于教育藝術的審美愉悅性是以教育性為出發點和目標的。教育中的審美并非單純的娛樂，而是人類認知真理、培養品德和增強體質的特殊方式。

下面以中學生的熱門話題為例來闡述教育的目的性。筆者在Book 2A Unit 2 News Media的教學中，討論：If you were a reporter,what would you like to write about most?有一位女生非常坦率地作了一次演講，她的話題是first-love，全班同學都聽得非常認真，同時他們也在期待著老師對這個問題的看法。這時，筆者在肯定了這位女同學的觀點的同時，針對目前中學生的早戀現象，提出了幾條早戀的危害供同學們思考，讓同學們在愉悅中接受教育。

六、結束語

綜上所述，我們可以看出，教師的工作要求集形象性、情感性、創造性、愉悅性和教育性于一體，只有達到了這樣一種嶄新境界的教育才是真正的具有藝術性的教育。

[1]祝智庭、鐘志賢.現代教育技術,促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社,2005.

[2]蕭宗六、賀樂凡主編.中國教育行政學[M].北京：人民出版社,2001.