讓英語教學在自主學習中品嘗成功

山東省滕州市西崗中學 馬莉

讓英語教學在自主學習中品嘗成功

山東省滕州市西崗中學 馬莉

讓學生成為學習過程的主人，從學生的需求出發，決定教學內容，方法，手段，才能體現學習中的學生自主性。具體措施包括：創設氛圍，激發自主學習、優化課堂教學，引導自主學習、合作互動，拓展自主學習、積極評價，鼓勵學生自主學習等。

學生需求 自主學習 啟發 成功

作為英語教師，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的樂園，又要注重學生課前的準備工作，真正讓學生得法于課內，受益于課外，切實提高學生自主學習能力。那么在教學中如何使學生自主學習呢？

一、創設氛圍，激發自主學習

“興趣是最好的老師”。在英語教學中，筆者注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每位學生，讓每位學生都能體會到英語帶給他們的快樂，以此喚起學生的積極情緒。另外，更重要的是在課堂教學中充分利用實物，圖像，錄音，課件等各種教學媒體，以及自己的動作表情，創設生動活潑的情景，讓學生在特定的環境中產生交際的欲望，積極主動參與語言練習，在輕松愉快的氛圍中激發學生的興趣，為了充分發揮每個學生自主學習運用英語的能力，筆者還能給每個學生起個英語名字，讓同學們輪流用英語向全班演示一段英語，或小故事，或小對話，或互相提問每周同學們評出最佳表演者。由于人人有參與的機會，獲得成功的體驗，學生很珍惜這次表演的機會，自發地找材料，學英語，練表演，大多數同學都有出人意料的表現。

二、優化課堂教學，引導自主學習

要引導自主學習，就必須改革課堂教學，真正做到“教師為主導，學生為主題”，讓學生自覺自主地學習。在45分鐘里最大限度地調動學生的積極性，提高學習效益，實現課堂教學最優化，變教師“主宰”為教師“主導”，精心設計每一堂課，充分做好課前準備。

2.1 備教材

筆者注重教材的整合，知識點的聯系，重點難點的把握，使課堂教學目的設計更貼近學生實際，同時利用學生的生活體驗，通過交際，讓學生對所學內容產生親切感，引導學生進入自主學習狀態。

2.2 各學法

“教是為了不教”。學生自主學習應體現在學生“會學”和“能學”上。筆者經常使用討論和啟發式教學，讓學生與對手互相提問，分四人小組討論，讓他們都有機會發表自己的見解，并引導學生梳理總結，自主獲取知識，從而達到舉一反三的目的。

2.3 備考生

學生是學習的主體，教師應對不同學生的特點有充分的了解，實行因材施教，從對學生全面發展為目的，圍繞教學內容，開展各種從學生為主的學習活動，讓位學生在教學中體驗英語學習的樂趣。

三、合作互動，拓展自主學習

總以為學生該掌握的知識太多而將學生看作接受知識的容器，這是英語教學中很多教師一講到底的根源所在。只有啟迪學生在學習過程中領悟英語學習特點，逐步形成有效的學習方法，才能真正提高學習效率。拓展自主學習，要求學生在原有基礎上都有進步，有愉快的體驗和成功的喜悅。為此我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中動手動腦，自主自動學習。因學生在使用過程中通過觀察體會語言規則，在合作中想想猜猜，學會主動獲取知識，領悟到英語學習訣竅，感受到英語學習的成效，體會到自己的聰明才智，會激發學生更主動更自覺的學習。

授人以魚，不如授人以漁。教學始終是學生在學習過程上的識記，理解，思維歸納的過程，讓學生在合作中拓展自主學習，是發揮學生能動性的重要環節。

四、積極評價，鼓勵學生自主學習

學生自主的習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日耐心細致地引導和培養，需要教師對學生的自學行為結果做出積極評價。筆者注意到客觀，公正，熱情，誠懇，滿足學生的成功需要，是調動他們的積極性的必要條件。在筆者的鼓勵下，學生自主學習大致分為三個階段：

4.1 教師監控的學生預習

在英語學習初，學生對如何自學，學什么，學到什么程度都不大清楚，教師必須通過布置預習作業和督促學生自學。作業安排要細，而且做到有布置有檢查。通過檢查，可以發現學生自學中遇到的問題，這也給教師備課提供依據久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。

4.2 目標達成后的學生自學

學生在教師監控下進行的預習還不是真正意義上的自學。因此，教師要在此基礎上根據學生情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和學習目標進行自主學習。

4.3 徹底放開的學生自主學習

經過以上兩個階段，學生基本上養成了自學習慣，并具有一定的自學能力。這時我就逐步放手學生自主學習，不斷對學生提高要求，對他們的學習給予不斷的鼓勵，讓他們有成就感。

讓學生成為學習過程的主人，從學生的需求出發，決定教學內容，方法，手段，才能體現學習中的學生自主性。教師只要把期望帶給學生，尊重理解，寬容地對待學生，滿懷信心地期待他們會取得進步，并給予積極評價，學生才能處于輕松，愉悅的教學環境中，他們的自主學習能力才能得到發展。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,1984.

[2]張敏、李德紅.關于和諧教育的幾點思考[J].教育藝術,2011(2).