農村初中數學學困生的成因與對策

☉西藏拉薩市尼木縣中學 白瑪貴桑

隨著我國九年制義務教育的普及，數學學困生大量涌現，尤其是在素質教育飛速發展的今天，數學學困生的數量更是快速增加.初中生正處于從兒童向青少年過渡的時期，無論在心理上還是生理上，都處于走向成熟但又未完全成熟階段.我校是一所農村中學，初中生源主要來自周邊的農村小學，由于本地區所固有的生活環境、地理位置、文化氛圍、家長文化水平因素的影響，初中數學學困生的數量一直有增無減，因此如何根據學生的情感特征，轉化數學學困生刻不容緩！

一、農村數學學困生成因分析

1.缺乏先進的教育理念，應試教育思想嚴重.

人們通常都會用升學率來衡量教學質量，忽視了對學困生的幫、教和轉化，從而使他們喪失學習的信心，陷入惡性循環之中.在教學中學困生往往受到冷落，上課時很少受到關注.教師教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生.學生的負擔過重，心理壓力大，使得本來在學習品質和學習積極性方面較差的學生變得更加消極和被動，從從而導致他們怕數學、厭惡數學，最終放棄數學.

2.缺少成功體驗.

數學學困生通常是怕解題、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功，數學成績一直不能達到自己的期望，數學學習就變成了一幅沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中.沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習數學的信心.

二、農村初中數學學困生的轉化策略

1.注重培養學困生學習的興趣，激發他們的學習積極性.

（1）加強直觀性教學.

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科.它的抽象性是學困生形成的主要原因.因此，教學時，教師應加強教學的直觀性，與實際生活緊密相連.例如本人在《鑲嵌》一課教學中，首先，給學生展示生活中鋪地磚、墻面設計等精美的圖片，創設問題情境，激發學生的學習興趣和動機.之后，從簡單的正多邊形（正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形）入手，讓學生經過充分的拼圖實驗，獲得一些感性認識，在此基礎上經過認真思考，討論交流，上升到理性認識，得到同一種正多邊形鑲嵌的條件，并以正五邊形為反例，強化平面鑲嵌的條件.這個學習過程體現讓學生從生活中學數學，讓學生感受到生活中的數學美，引發和激活學生的學習欲望.

（2）提倡情景教學，創設問題情境，使教學生動、有趣.

課堂教學中，教師不僅要觀察全班學生的學習情緒，更要注意觀察學困生的學習情緒.學困生上課往往思想不集中，愛開小差，他們對教師枯燥無味的講課語言聽不進去，對按部就班的授課方式不感興趣，故而教師應創設問題情境來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極的思維狀態.如在上“最簡分式”時，本人設計了這樣一個教學情景：講演數學幽默小笑話，制作四張動漫畫幻燈片，邊講邊演《傻兒的故事》.“從前有個不學無術的富家子弟，平時衣來伸手，飯來張口.（出示第一張幻燈片）有一次，父母出遠門去辦事，把他交給廚師照看（出示第二張父母殷殷囑咐的幻燈片），廚師問他：‘我每天三餐每頓給你做兩個饅頭，夠嗎？’他哭喪著臉說：‘不夠！不夠！’（出示傻兒又哭又鬧大叫兩個不夠的幻燈片）廚師又問：‘那我就一天給你吃六個，怎么樣？’他馬上欣喜地說：‘夠了！夠了！’（出示傻兒興高采烈拍手叫‘夠了！夠了！’的幻燈片）.”這時，隨著動感、色彩鮮明的幻燈演示和教師聲情并茂的配音講解，全體學生的注意力都集中到故事上了，激發了學生強烈的學習興趣.本人因勢利導提出問題：這個富家子弟為什么會犯這樣的錯誤？教師談話引入新課：因為他不懂約分，也不知最簡分數的概念.同學們不想在生活中鬧傻兒似的笑話，今天就要認真學習分式的約分和最簡分式.學生明確了學習的目的，本節知識的作用，激發了學生強烈的求知欲望，板書課題：約分和最簡分式.這樣的創設情景引入新課的教學效果比較傳統的復習鞏固導入新課的教學效果好，學生容易接受.

2.指導正確的學習方法，提高他們的解題能力.

（1）培養自學能力.

自學能力的培養，首先應從閱讀開始.學困生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣.教師必須從示范做起，對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記.對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法.在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題與討論題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料.還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環和日常習慣.

（2）培養思維能力.

合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度，如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；教師也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力.除課堂教學外，還可組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，選擇簡潔而有創造性的解題思路，以便提高分析，解決問題的能力.

（3）培養善于應用各種方法的能力.

在教學實踐中發現，不少學困生并不比其它學生少下工夫，但他們的數學成績總上不去，其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法.陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學.”.因此，教師對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活運用各種方法的能力.例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握，教師可教給他們兩種方法，一是口訣法：“同大取大，同小取小，大小交叉中間找，大小分離無解集”，學生覺得易懂、好記、輕松；二是數形結合法.先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集.學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果.

3.對學困生既要要求恰當，又要嚴格要求，作業難易要適度，為他們創設成功機會.

（1）在教學過程中，重點，難點盡可能講得慢一點，淺一點，使得學困生能跟上隊，向學生提出一些能回答出來的問題.

安排適當難度的練習，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，使學困生體驗到戰勝困難以后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心.

（2）教師在布置作業時，要難易適度，對學困生降低要求，采取循序漸進原則，從起點開始，耐心地輔導他們，讓他們逐步提高.

（3）用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護、細致輔導，而且要嚴格要求.不少學生之所以成為學困生的一個重要原因就是學習意志不堅定，生活習慣懶散，上課思想不集中，作業不及時完成或抄襲.因此，教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習.

實踐證明：在教學中注意采用上述方法不僅對提高農村初中數學學困生的成績幫助極大，也可大面積提高數學教學質量.古人云：“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江河.”學習也是一樣，學困生之所以學習不好就是由于沒有腳踏實地，一步一個腳印的學.他們這邊失一點那邊丟一個，越來越跟不上，越來越厭煩學習，學習也就越來越差.但只要教師在實際教學中認真、細心地引導、培養，那么學困生的轉化就能逐步取得成效.