也說多媒體教學(xué)之熱

◆楊永香

(山東省青島市膠南三中)

隨著多媒體課件教學(xué)進(jìn)入教學(xué)主流，許多人對它表現(xiàn)出了高度的熱情，比武課、示范課、研究課、公開課……凡是有名目的課必用多媒體課件。試問，我們一線教學(xué)老師:你們上的這些課確實(shí)都需要用多媒體課件嗎?你們用了多少時間制作一節(jié)課的課件?你們認(rèn)為運(yùn)用了事先制作好的課件進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體還是學(xué)生被動地跟著你預(yù)設(shè)的思路走呢?

據(jù)我所知，許多人制作課件的出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)。因?yàn)槿缁鹑巛钡亩嗝襟w課件教學(xué)手段直接影響著“評級”“評優(yōu)”等各項(xiàng)考核，那種非多媒體課件者會被一票否決，誰敢不表現(xiàn)一下假性的“熱情”呀?

傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替。于是，黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)也都可以不要了，多媒體課成了“獨(dú)媒體課”。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費(fèi)力做成多媒體呢!多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段，要該出手時才出手。

一、并非什么課都可采用多媒體課件教學(xué)

制作和使用多媒體課件，應(yīng)本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體課件則用，不適合則不用。

例如，作文講評就不必要使用多媒體課件，而實(shí)物投影是一種非常適合的及時有效的手段。學(xué)生的例文可以直接在展示臺上放大展示，清晰明白，在此前提下，師生可以有的放矢，充分評議，一起提出修改意見。也可以印刷出來人手一份，讓學(xué)生有充分的時間讀賞評改。教師可以及時地了解教學(xué)效果，學(xué)生可以及時得到評判指導(dǎo)，然后師生共同討論。這樣，教與學(xué)的雙向交流和良性互動便切實(shí)而有效地實(shí)現(xiàn)了，既節(jié)省了制作課件的費(fèi)時、勞思、傷神，又避免了忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”，而成為人機(jī)冷若冰霜的交流。

像敘事、抒情一類生成性比較強(qiáng)的文章，也不適合使用多媒體課件教學(xué)，這類文章關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體課件反而會限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

另外，用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題，就不用多媒體課件;多是文字表述的不用多媒體課件;在空曠的多媒體課件教室上課，師生交流不理想的不用多媒體課件。

我們堅(jiān)決反對迎合教學(xué)潮流的各種課堂作秀，堅(jiān)決避免牽強(qiáng)附會、弄巧成拙、重復(fù)建設(shè)、庸俗低級、喧賓奪主、莫名其妙、故弄玄虛、急功近利、對牛彈琴、簡單低效的東西。

二、并非任何環(huán)節(jié)都要用多媒體課件教學(xué)

許多教師越來越浮躁，舍不得花時間讓學(xué)生對文本進(jìn)行誦讀，為了快速完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而把應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行的環(huán)節(jié)用課件取而代之。

有的教師在教授優(yōu)美的散文《荷塘月色》時，把月下的荷塘“定格”于某一圖像媒體中，使原本有無窮魅力、無限張力的文學(xué)語言一下子就萎縮了，學(xué)生再也領(lǐng)略不到千姿百態(tài)、生機(jī)盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景，這樣只是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。課件僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

三、多媒體課件不要濫用，要該出手時才出手

1.出手在激發(fā)興趣時

多媒體手段便于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場景，能誘導(dǎo)、激勵、喚起學(xué)生感悟;圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學(xué)生多種感官，便于引發(fā)學(xué)生興奮，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能帶活一節(jié)課。例如，一位教師在講授杜甫傳誦千古的名篇《登高》時，為了讓學(xué)生感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，用多媒體課件播放配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)了一個極為傷感的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激，為后來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，多媒體是營造良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極有效的手段。

2.出手在突破重難點(diǎn)時

無論是抽象思維還是形象思維，都離不開心象的操作。符號與心象的轉(zhuǎn)換，既能讓學(xué)生準(zhǔn)確而透徹地把握所學(xué)知識，又能培養(yǎng)他們的思維能力。然而，這種轉(zhuǎn)換又恰恰是教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是當(dāng)這個符號是學(xué)生較為陌生的東西時。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時空，化虛為實(shí)，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由符號到心象的轉(zhuǎn)換。

例如，在教授《聽聽那冷雨》時，其中有一段話寫道:“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。”學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出疑問:“為什么是黑白片，而不是彩色片，歷史不是豐富多彩的嗎?”我上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料并制成了課件，不僅很容易就解決了學(xué)生的難點(diǎn)，而且加深了學(xué)生對文章中心、文章哲理的理解，真正發(fā)揮了多媒體手段的教學(xué)輔助作用。

當(dāng)前，多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

錢夢龍先生曾評價現(xiàn)代教育技術(shù)有三種基本態(tài)度，一是拒絕，二是追風(fēng)，三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師，我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，有針對性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。多媒體課件教學(xué)需要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。