試論英語教學中“詞匯優(yōu)先”還是“故事優(yōu)先”

◆田 輕

(鞍山市立山區(qū)中華小學)

隨著新課改的深入實施，小學英語“故事教學”法被廣泛應用于課堂教學之中。所謂“故事教學”，就是以故事為載體，將詞匯、語法融于其中，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生的學習興趣，通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習能力和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時對學生學習英語知識有很大的幫助，在學習故事的過程中，許多單詞、語法的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。但在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學;有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。

以上兩種方法，前者側重的是詞匯與語法的教學，首先對于詞匯、語法進行感知、理解，在此基礎上進行故事教學;后者側重的是故事教學，通過理解感知故事情節(jié)和內(nèi)容，從中體驗理解詞匯與語法。我認為兩種做法各有利弊，應該根據(jù)教材、學生、教師、教學環(huán)境等實際情況而定。其實英語教學和語文教學有著異曲同工之妙，所以我們可以借鑒語文教學中的“集中識字”和“隨文識字，無論“集中識字”還是“隨文識字”，各有各的好處和不足，這可以完全取決于教師對課堂及文本的靈活運用。正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中應先進行單詞教學還是故事教學，我認為應從兩個方面考慮。

一、要考慮學生年齡

小學生的年齡跨度較大，一到六年級的差距也很大，在教學方法上當然也存在著許多的差異。對于小學低年級英語教學，特別是三年級學生，他們剛剛接觸英語，掌握的詞匯量少，他們的認知水平還達不到聽懂故事，閱讀故事，講故事，如果在這種情況下，為了故事教學而教故事，就只能是教師講述得多，學生參與的少，就違背了故事教學的初衷，只會適得其反，只會徒增學生的感知壓力。相反，如果此時先通過歌謠、游戲、競賽等有趣的方法，讓學生掌握詞匯之后，再讓學生利用所學的詞匯編故事，哪怕是只說一句話，哪怕是中英文渾搭編故事，老師都要給予表揚。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能樹立他們學習英語的自信心，培養(yǎng)其“用英語做事情”的能力。

隨著學生詞匯的不斷積累和認知水平的不斷提高，到了小學高年級這個階段，孩子們對語法事態(tài)和詞匯的積累已經(jīng)有了一定的把握，對于簡單的小閱讀基本上就理解了，除了極少數(shù)的生僻單詞和語法不能理解之外，已經(jīng)能基本接受英語小故事的大體內(nèi)容，這樣在老師的講解和帶動下，就會慢慢地融入故事當中，學習興趣也就會越來越濃。這樣，在理解故事的基礎上就能更好地學習詞匯和語法項目了。而且，故事這個形式也是非常好的教學方式，更能吸引學生輕松閱讀英語的興趣，這樣的方式更適合高年級教學。

二、要考慮文本內(nèi)容

有的文本內(nèi)容適合把詞匯提煉出來，比如說同類單詞集中的文本，就可以把詞匯集中進行學習，在理解詞義之后再進行文本學習。

說明性質的文本，如介紹自己的課程新標準英語第三冊(一年級起點)第三冊中的We have English in the morning.這一課中，就要通過看實物或聽音拿書等活動，先集中處理English，Maths，Music，Chinese，Science等科目類的單詞，在此基礎上再學習句子和課文，由淺及深，這樣學生的思維清晰，掌握的知識比較系統(tǒng)，效果非常好。

有的文本內(nèi)容適合在文中理解詞匯的含義和語法的運用，這樣的文本就適合在閱讀中學習，有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，更利于學生理解能力的提高。我在教學新標準英語第八冊第四模塊:“wolf，wolf”時就遇到了這樣的一個例子，這篇文章生單詞比較多。整篇文章都是過去式形式，學生在記憶新詞匯shout，field，once upon a time時遇到了困難，由于這個語言故事的漢語版本學生們很小就聽過了，所以對故事大意并不難理解，所以我就讓學生在自己理解每幅圖的故事大意的基礎上猜出了詞義，并且順理成章的記憶了下來。

又如，在新標準英語第一冊第八單元涉及到Is it…這一句型，我給學生講了一個小貓釣魚的故事，故事中幾處出現(xiàn)Is it…學生對這個句子產(chǎn)生了濃厚的興致，了解了故事也學會了故事中的單詞和句形。通過運用故事教學，學生順利掌握了本課時的學習重點。同時，由于故事教學的趣味性，課堂氣氛非常活躍，學生學習情緒十分高漲。本次故事教學中，我們對以往學習的一些句型進行了復現(xiàn)(如Wow!It’s so…/I can see…/I can hear…)，對舊知進行了鞏固;運用故事教學，學生聽、說、讀等各方面的能力都得到了鍛煉;利用故事情節(jié)，組織學生表演故事，在很大程度上，提高了學生運用語言的能力。

總之，在英語教學中，單詞教學和故事教學兩者的關系是密不可分的。單詞教學和故事教學兩者是相輔相成的，單詞教學是故事教學的基礎，故事教學是單詞教學的拓展。“故事教學法”是學習語言的一種好的方法。先學詞匯，還是先學故事，要因課制宜，因學情制宜，不能片面理解，盲目追隨。