淺談區(qū)域活動材料的科學(xué)投放

◆楊 帆

(秦皇島市北戴河區(qū)第二幼兒園)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中說:“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗。”區(qū)域活動正是這樣一種適宜幼兒發(fā)展的活動形式，在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動最大的優(yōu)勢在于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富的、適合其發(fā)展的活動環(huán)境。無論是性格活潑還是不善言語的幼兒，在區(qū)域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分調(diào)動每位幼兒的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的原因。

然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用，關(guān)鍵在于材料，區(qū)域活動的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢?

一、材料的投放要注重安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明，安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。比如，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。只有這個前提作保障，才能確保幼兒健康，進而才能談得上幼兒能力的發(fā)展。

二、材料投放要有目標(biāo)性

區(qū)域活動是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如中班幼兒結(jié)合《車來了》的主題活動，圍繞“認(rèn)識各種交通工具，了解交通工具的結(jié)構(gòu)，探索交通工具的原理”這一活動目標(biāo)，在圖書區(qū)里，為幼兒提供了大量的有關(guān)交通工具的圖片、資料，供幼兒閱讀認(rèn)識。在玩具區(qū)為幼兒提供了汽車、飛機、輪船的模型以及可以組裝交通工具的積木，供幼兒觀察、操作，從而使幼兒在區(qū)域活動的開展中完成了目標(biāo)，促進了幼兒認(rèn)知和操作能力的發(fā)展。

三、材料投放要有層次性

材料投放要有層次性，主要可以從縱向和橫向兩方面進行考慮。

1.注意縱向?qū)哟涡浴ａ槍⒆訍勰７碌男睦硖攸c，可以出現(xiàn)幾份相同的材料，以滿足幼兒的需求。又由于孩子的學(xué)習(xí)充滿情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷過的、生活性的、情景性的環(huán)境，更能激起他們的學(xué)習(xí)熱情和愿望，所以盡可能地將材料設(shè)置在某一個情境中，使物化的環(huán)境蘊含情感。有計劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放得是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

2.注意橫向?qū)哟涡浴Ｍ荒挲g段的孩子各方面能力發(fā)展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此，同一個區(qū)域內(nèi)容提供不同的材料，便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動。

四、材料投放要考慮動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時地調(diào)整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的圖書區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)里的圖書因投放時間長，有些已內(nèi)容陳舊，不能滿足幼兒表演的需求。于是，教師動員幼兒將家里的圖書帶到幼兒園，在圖書區(qū)里與大家分享，一起動手制作新學(xué)故事里的角色頭飾進行表演故事。果然，圖書區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當(dāng)時的活動起到了應(yīng)有的作用，以便做出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務(wù)。

五、材料投放要有探究性

材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究，是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車模型，讓幼兒找一找汽車有哪幾部分組成，每一輛各有什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼出汽車，這就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料，才能真正地引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

六、材料投放應(yīng)考慮數(shù)量問題

區(qū)域活動中材料投放多少最為合適呢?區(qū)域中材料投放得越多，幼兒選擇的余地就會越大，然而光在選擇材料上就會花掉很多時間，當(dāng)然也就會影響了活動的效率。這在一些區(qū)域活動中是不可取的，但是如果材料不夠充足，也會出現(xiàn)問題。比如，會出現(xiàn)幼兒爭搶材料的現(xiàn)象，對活動的開展也是不利的。所以，教師在投放材料時必須考慮材料是否充足，是否能滿足幼兒的需要，而且還不能過量。

七、材料投放應(yīng)經(jīng)常更新

區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，因此區(qū)域材料的投放應(yīng)根據(jù)主題來選擇，對于與主題活動無關(guān)的材料要適時進行調(diào)整。在主題《鼠爸爸去買菜》向《車來了》過渡時，老師把區(qū)域材料進行了調(diào)整，投進了各種圖片、圖書、玩具、顏料、彩紙、紙卡等與汽車有關(guān)的材料，幼兒又來了興趣，都爭先恐后的給汽車上色、用廢舊材料制作汽車、畫汽車、玩汽車玩具、看汽車雜志……在開開心心玩的同時，進入了新的主題活動，認(rèn)識了汽車、了解了有關(guān)汽車的很多知識。可見，根據(jù)活動的進程不斷投放新的材料，不僅調(diào)動了幼兒的興趣，又使主題活動順利地得以開展。

總之，教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關(guān)注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整區(qū)域活動的材料，從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。