文本重組，開啟高效語文課堂之門

◆王建忠

(浙江省衢州市龍游縣西門小學)

文本重組，開啟高效語文課堂之門

◆王建忠

(浙江省衢州市龍游縣西門小學)

文本重組是語文教師在解讀文本時常做的“功課”，它是文本的再生，是教師智慧的結晶，更是構建高效課堂必由之路。從單元、文本、主題、語言、情感五個方面闡述文本重組的實踐體驗，并輔之以例。

文本重組 高效課堂 語文教學

在努力打造高效語文課堂的當下，如何準確地解讀文本、合理地再生文本就顯得尤為重要，而文本重組不失為一種有效的方法。文本重組，即在教學目標的指導下將文本進行重新組合，改變原有的敘述順序或形式以求更好地達成目標。我們的課堂教學都有其特定的目標，如何在有限的時間內完成這些目標呢?這就需要我們對教材作出個性化的解讀，對文本作出智慧的處理。

一、文本重組，實現單元的整組教學

1.基于文本

其文本重組一般可分三步實現:激情入境，整體感知，明確目標。下面以人教版四下第四組“戰爭與和平”專題課文來具體說明。

(1)激情入境

看第四組課文單元提示上的圖片和導讀，說說你發現了什么(本組課文都與戰爭有關)?人類自出現以來，就一直沒有停止過戰爭，那么戰爭給人類帶來了什么呢?我們來看三張照片，說說你分別看到什么?又想到什么(戰爭及屠殺場面)?我們再來看一組照片，看了以后，你又想說什么(戰地記者拍攝的照片)?

(2)整體感知

運用多種形式閱讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，大致了解課文內容。閱讀“資料袋”、“閱讀鏈接”、“寬帶網”，說說你從中又知道了什么?你還想知道什么?

(3)明確目標

通過這個單元的學習，我們要了解戰爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。為了全面地了解戰爭，我們還應該去讀更多的戰爭年代的故事，如楊靖宇、趙一曼、方志敏等先烈的故事，還可以通過各種渠道搜集更多的有關戰爭的資料，邊讀邊想:我們能為世界和平做點什么?最后我們還要拿起筆，寫一寫《一張照片》中那個的不幸，寫一寫我們對戰爭的理解。

2.高于文本

學習語文“三分靠課內，七分靠課外”，我們應該調動一切因素讓孩子們圍繞專題去開展各種課外讀書活動、實踐活動。在這一系列的過程中，孩子們的情感、知識、能力都在不斷地累積著、增長著。有了這種積累，才能有回歸文本的底氣。每個單元的教學，我們都可以掀起一個課外閱讀高潮。例如人教版四上第五組課文學習時，孩子們建立了“中國的世界遺產之旅”專用資料袋，其中的資料有的是從書上找來的，有的是從網上找來的，有的是從旅游圖上找來的，有的是從導游圖冊上找來的。又如四上第三組的單元主題是“中外童話”，學習這個單元時的兩個星期，班上又掀起了一個童話熱浪，孩子們閱讀了許許多多的中外童話故事。

有些知識還要放手讓學生到課外去自己實踐，自己學習。例如“我國的世界遺產”這個單元，我們可以讓學生去搜集相關的圖片畫作、詩詞楹聯等，不斷感受我國的“世界遺產”的魅力。

3.歸于文本

有了對文本相關材料的大量積淀與相關主題的情感積蓄，再回到教材中，回到每一篇課文中，他們的感受就會更深刻，視角也就更廣闊。例如四下“戰爭與和平”這一專題，學生通過查資料、看課外書、看電影、看新聞、調查訪問等，對戰爭有了大量的感性的認識。在教學《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文時，教師就可以抓住課文中的詞句，引導學生細細品味，學生就能讀懂兩位小英雄的機智勇敢，讀懂敵人的殘暴與兇狠，更能讀懂兩位小英雄對祖國的愛是他們機智勇敢的力量源泉所在。同樣，在教學《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這兩課時，由于孩子們有了對戰爭的認識，他們更能從字里行間體會到對和平的強烈渴望，產生心靈的共鳴與震撼。

二、文本重組，實現文本的有機解讀

1.抓“眼”重組

文本語言的“亮點”也就是文眼，即文章的焦點，它把紛繁的內容凝聚在一點上。陸機在《文賦》中說:“立片言以居要，乃一篇之警策”。這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的藝術構思的焦點。教師應找準文眼，并從文眼入手重組，從一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局，窺一斑而見全豹。

文眼或在篇首，或在篇中，或在篇尾，讀來酣暢淋漓，回味無窮。例如人教版三年級下冊《檢閱》一文的文眼就在結尾處:“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。我們可以緊抓觀眾的這兩句贊賞的話在文章中尋找“棒”的依據。這就是一個“定點”的過程。定好了這一個獨特的語言點，然后以點帶面，點面結合，從而達到文與意的真正融合，閱讀的豐厚圓融。

有的文眼就是課題，如人教版六年級下冊《燈光》一文的文眼就是“燈光”;有的文眼就是課文中反復出現的一些詞句。在著名特級教師王崧舟看來，《鸕鶿》一文中的“一抹”就是文眼，這“一抹”看似信手拈來，實則匠心獨運。正是漁人這看似不經意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖面，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的的喜人景象。

2.按“線”重組

作為教師解讀文本，已不再是一種單純的自我理解和賞析，它首先具有明確的指向性——教師對文本的閱讀理解是為了更好地與學生對話，從而促進學生語文知識的增長和語文能力的提高，促進學生的生命成長。因此，教師與文本的對話具有重構性。當然這種重構也是在原文線索的基礎上產生，這就是教師在閱讀文本時還需按線重組。

有些課文很長，而且很復雜。如果按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。這時，就需要教師為溝通作者與學生之間的思路牽線搭橋——快速聚集中心問題，重組學習板塊。

比如讀著《我的伯父魯迅先生》，跟隨著周曄走近了魯迅先生，一個個故事讀來一滴滴熱淚交織成心頭的“博愛”。文章很長，為了便于學生集中目標，筆者就設計了這樣一個主題:“是什么撥動他們的心，催下了他們的淚”，以此為路鋪設一條情感主線“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”，從而立體多維地推進教學。

3.依“塊”重組

其實“塊”的實質就是問題，設計若干好的問題不僅能大氣自如地駕馭課堂，而且思路清晰，啟人深思，甚至寥寥數個問題能將整本書“聊”下來。青年名師蔣軍晶執教的班級讀書會《瘋羊血頂兒》給人印象深刻，筆者三度聽其課，愈聽感觸愈深。蔣老師只設計了三個問題，即通過梳理實現三大板塊的有機組合，就把這本書解讀得有條有理有深度，令人稱道。主干問題如下:盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來?影響到奧古斯盤羊群數量迅速下降的“關鍵事件”有哪些?說出最重要的兩件。奧古斯都盤羊數量一直下降，奧古斯都羊群面臨生死存亡的時刻，“血頂兒”和黑母狼展開一場決斗，你是希望“血頂兒”贏，還是希望黑母狼取得勝利? 這堂課的三個板塊三個角度非常清晰，一是對內容的回顧;二是對語言描寫的品評;三是對作品價值導向的再思考。對于一本書，我們認為是可以從三個層面——內容、語言、思想去品析的。而如何交流，先尊重學生獨立思考的過程，蔣老師設計了形式多樣的預讀單如板塊圖、線段圖、數軸等，讓學生自主填寫，然后再組織全班討論，這比出示一個問題然后馬上請學生回答要有效得多，是讓每個學生真正獲益的，值得我們借鑒。

三、文本重組，實現主題的立體鮮明

文本重組需要智慧，需要因文而異，創造性地變序要緊緊圍繞主題，集中體現主題。一位教師在執教《三顧茅廬》一文時，文中第三自然段一開頭在劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮時，作者宕開一筆沒有直接寫事，而是描寫了一段隆中景色，別有深意地從清幽的環境暗示諸葛亮的不同凡響，并通過選取的景致烘托、表露自己對諸葛亮一再的欣賞:他本為臥龍山上一臥龍，他的品性如松竹般高潔。這段寫景作者在曲意表達劉備三顧茅廬是有所值的，但是用意太深，如在體會本文主題中插上這么一段，依據學生現有的積淀，光是背景知識就要花上許多口舌，學生也未必能明白作者深意，課堂因此也會顯得沉悶、零散。教學中，執教老師在學生了解了“三顧茅廬”的兩位主人公之后，以“諸葛亮，人稱臥龍先生，你知道這個雅號的來由嗎?自由讀一讀，找一找”，直接進入了這一寫景部分的學習。在進入連貫的情節前將這一部分學習體會結束，讓學生帶著對諸葛亮的景仰之情進入情節，更利于他們理解感受劉備的“誠心誠意”，即本文的主題，同時也可以使這一主題在連貫的情節中表現得更加集中鮮明。

四、文本重組，實現語言的感知內化

特級教師魏星執教《我和祖父的園子》時，在開篇即將孩子們帶進了那個蕭紅魂牽夢繞的園子，通過朗讀第二自然段對園子的大而生機勃勃有了感性的認識。接著在這種情感的積淀下直接從課文的第13自然段，試圖借助這一情景的創設讓孩子能情不自禁地投入到那個自由自在、無拘無束的園子中。

蕭紅的語言風格是多姿多彩的，但是天真質樸始終是她的印跡，是她生命體驗的一種自然的流露。以上例子，老師為了讓學生鮮明地感受到這種稚子情懷，率真表達，精心進行了文本重組，引導學生將第2和第13兩個自然段聯合起來進行學習。這樣的重組也就是讓園子中的自由萬物集中，讓蕭紅簡潔質樸的語言集中，讓學生能在最短時間內接觸并感受到園子里濃濃的自由氣息。而更重要的是，教師在其間借助這樣的自由體驗，這樣集中的感性朗讀，借助師生間愉快的自由互動了無痕跡地不斷穿插著對蕭紅語言特色的點撥、評析，尤其是那十個“就”字的品味讓學生鮮明地感受到了蕭紅語言的率真童稚。

五、文本重組，實現情感的助推升華

“語言有溫度”，語文是情感的語文。我們的教材里收入大量的情感型課文，對于此類文本的解讀，許多名師都做出過精彩的教學演繹，堪稱經典，如王崧舟的《一夜的工作》、虞大明的《諾曼底號遇難記》等。在層層推進的情感波瀾中，文本重組往往能收到助推升華之奇效。

在2011年全國小學語文特級教師高端論壇上，省小語會會長沈大安在總結時特別指出:“教課程，不是教課文，通過課文教課程。”文本重組注定將擔此大任，且任重道遠。

［1］文本重組，讓語文課堂充滿哲思的味道.語文教學通訊，2011，(9).

［2］張文質，竇桂梅.小學語文名師課堂深度解析.華東師范大學出版社，2008.

［3］于漪，劉遠.王崧舟講語文.語文出版社，2008.

［4］周彬.課堂密碼——對課堂教學的深度思考.華東師范大學出版社，2009.