“學教同案”彰顯課改特色

◆張渡海

(黑龍江省同江市第二中學)

“學教同案”彰顯課改特色

◆張渡海

(黑龍江省同江市第二中學)

我校在推進課程改革的進程中，在全面貫徹黨的教育方針的同時，確定了以多元智能理論為指導，以“一切為了學生的發(fā)展”為辦學理念，以“學教同案”為課程改革的突破口，強調(diào)個性發(fā)展，注重差異教育，智能多元評價，逐步形成了以“學教同案”為載體，彰顯課改特點的辦學特色。

一、改革傳統(tǒng)的備課模式，實行以“學教同案”為載體的分工協(xié)作，取長補短的集體備課

開學初，備課組長確定各單元的主備教師。主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計課堂的教學流程和學生的學習過程，將“學教同案”交備課組長初審后，召集組員集體討論，提出修改意見，大家集思廣義，補充完善，下保底，上不封頂，定稿后統(tǒng)一使用。每個老師都要“下題海”。只有老師跳進題海，學生才能跳出題海。“學教同案”從某種意義上說，是一份按照教材內(nèi)容設(shè)計的學習提綱、學習要求，其中自然包括一定量的習題。為了能編寫出最具典型性的、最能反映教學目標的習題，備課組的每個老師都要收集大量習題，討論、嘗試、篩選、改編。一道題要落到“學教同案”上，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”放在這個地方是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，要設(shè)置什么樣的臺階什么樣的問題情境，讓學生在沒有老師指導的情況下，在預習時就能基本完成。這就要求老師要下大量的功夫。“學教同案”將集體備課落到實處，充分發(fā)揮集體智慧和資源的同時，又與個人備課有機地統(tǒng)一，將教師靜態(tài)的個體行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的合作研討，將日常的教學事務提升到教學研究的高度，備課實現(xiàn)了最優(yōu)化，備課效率明顯提高。

教師設(shè)計“學教同案”遵循的原則:

(1)主體性原則。“學教同案”必須從學情出發(fā)，站在學生的角度設(shè)計問題，確立學生的主體地位，符合學生的認知規(guī)律。

(2)導學性原則。“同教學案”要具有指導學生學習的作用，要體現(xiàn)學法指導內(nèi)容，學案中“要求”“提示”“注意事項”等環(huán)節(jié)，點撥了學生的思路和方法，極大提高了學生的學習效率。

(3)層次性原則。“學教同案”關(guān)注不同層次學生的不同需求，有適合全班學生的基礎(chǔ)題，適合中上學生的提高題，適合尖子學生的拓展題。

(4)開放性原則。“學教同案”不是教學內(nèi)容的全部，每份學教同案都有可供師生豐富完善的“空白處”。

“學教同案”分二部分:第一部分，是教學流程，分六個環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作(教師將任務分配到小組)、展示提升(各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析)、穿插鞏固、達標測評。另一部分，是學生學習流程。學案上都是問題設(shè)計，通過對問題的思考與探究，從而獲得新知。問題設(shè)計要有利于學生掌握解題的方法，要有利于學生形成知識規(guī)律，要有利于激發(fā)學生的求知欲，要遵循由易到難，由簡到繁的原則。問題的形式要多樣:讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講;問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去尋找，過程讓學生去實驗，規(guī)律讓學生去總結(jié)。要求每一個探究題或設(shè)計的問題都要寫出“要求、思路提示或注意事項”，教師要求學生在探究問題時對文本的理解要深刻，要舉一反三，拓展演繹，深化提升。以上是備課的難點，也是老師的創(chuàng)新所在。

“學教同案”的特點可概括為提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用。

二、改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，實行以“學教同案”為依托的預習、展示，小組合作，師生互動的課堂教學

學生使用“學教同案”的要求是先預習，“學教同案”是學生預習的“指向標”“方向盤”。要求學生先嘗試自主學習獨立完成學案中的內(nèi)容，然后以小組為單位合作交流，解疑釋難。最后，學生把小組合作學習中生成的新知識進行展示，展示時學生象小老師一樣講課，不會的問題教師點撥指導。教師使用“學教同案”的要求:沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。新知識放手讓學生去主動探索，教材放手讓學生去閱讀，問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生去尋找，要盡可能地暴露學生思維過程中的困難、障礙和誤區(qū)。

在充分預習的基礎(chǔ)上為學生多樣化的課堂展示做準備，展示時“臺上”可以是學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、小組展示、擂臺比武、討論辨析等多種形式交相輝映，“臺下”學生或蹲、或站、或坐。學生發(fā)言不用舉手，站起來就說。教師只有設(shè)計安排多樣化的課堂形式，才能調(diào)動學生學習積極性，每組學生在展示時，教師要求學生要選擇好展示的“形式”，教師在“學教同案”的“要求或思路提示”里設(shè)計一些展示的“形式”供學生選擇。教師講學生提出的問題，講學生不理解的問題，講易錯點、易混點、關(guān)鍵點，總結(jié)規(guī)律，點撥方法。展示是課堂的精髓。學生的才藝、學生的個性、學生的激情，在展示中，散發(fā)出燦爛的芬芳。學生自信的目光，滿腔的熱情，獨到的見解，創(chuàng)新的思維，爭奇斗艷百花競放。教師通過多樣化的課堂形式，訓練學生的各種能力。

以“學教同案”為載體的課堂教學，以學生的自學為主線，按照學生的學習過程來設(shè)計，凸顯了學生的主體地位，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程和學習過程。

三、改革課堂教學的輔導模式，實行以“學教同案”為依托的查漏補缺，強化反饋鞏固

我們堅信，沒有學不好的學生，好的標準是在原有基礎(chǔ)上有進步。優(yōu)等生有發(fā)展，中等生有提高，學困生有明顯進步。把后進生當好學生看待，慢慢地變好;把好學生當后進生看待，慢慢地變差。把后進生當資源開發(fā)，不選擇、挑剔學生。要求每位教師憑自己一份良心、一份愛心、一份真心、一份善心、一份責任心，從事好自己的這份職業(yè)。多元智能理論告訴我們，沒有后進生，只有差異。補差的全部秘訣就是一個“愛”字。對于后進生而言，最急需補的并不是知識，而是關(guān)愛。只有讓學生從心靈深處真正感受到你是在愛他，你的補差行為才能為他所接受。

有了這樣的理念，在轉(zhuǎn)變學困生時，進行以下改革:

(1)對后進生必須“先診斷、后治療、再進補”。首先找準癥結(jié)，是意志力差還是怕吃苦不努力，是學習習慣不好還是對學習不感興趣等，找準病因再對癥下藥，教師要分層提問，分層作業(yè)，分層輔導。小組實行兵教兵，必須包扶到位，實行全過程、全方位輔導，不僅體現(xiàn)在課堂上，更多地體現(xiàn)在課后。課后實施教師“釋疑制”。

(2)要求學生課后把“學教同案”中解題不正確的格式糾正過來，錯誤的訂正正確，要求學困生建立錯題本，把錯題做為病歷，分析病因，提出預防的措施。

(3)作業(yè)分層。分必做題、選做題、探究題，用“學教同案”教學，作業(yè)要做到精選、精講、精練、精批，作業(yè)要留必批，批必改，改必評，評必糾。

(4)考試分層。分A、B卷，立足課堂，教什么考什么，引導學生考什么學什么。A卷學生只要考試有進步，就會有機會答B(yǎng)卷，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和競爭意識。

(5)目標達成實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。實施驗收，人人過關(guān)。學生驗收不過關(guān)的，教師繼續(xù)幫教輔導，反復抓、抓反復，直到過關(guān)為止，輔導的關(guān)鍵在堅持。