談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

◆張長久

(山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)金寺小學(xué))

談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

◆張長久

(山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)金寺小學(xué))

朗讀是發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生情趣的重要途徑，也是當(dāng)前語文教學(xué)所提倡的閱讀教學(xué)新模式的需要。因此，在閱讀教學(xué)中，適時地、恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶訌?qiáng)朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

閱讀教學(xué) 朗讀 訓(xùn)練 技巧

一、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如，《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇聲情并茂的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《番茄太陽》一文中“要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說:‘阿姨，你過來，我和你說句話。’我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說:‘阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?’她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來”。通過有感情地朗讀體會這段話，感悟作者那顆被童真感動的心。

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生熟讀成誦，并在讀中感悟到時間的寶貴，警示自己惜時如金，把握好今天。

二、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。

如讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境:“3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑”。教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別葉欣的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛葉欣的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。

三、依據(jù)教材，領(lǐng)會朗讀情景

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就四年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《九寨溝》、《霧凇》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。對于詩歌散文類的適宜采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀。而對于純知識性的說明文，那就截然不同了，這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，力求從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

四、將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀

首先，是學(xué)前讀。指初讀課文，整體感知課文。講課前，先讓學(xué)生默讀。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍。做到:一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙，要讀準(zhǔn)每一個字音;二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀”;三讀得流利，做到心到、口到、眼到，瑯瑯上口。教師只起指導(dǎo)作用，增加學(xué)生多練的機(jī)會。

其次，是學(xué)中讀。教師要重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情，要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表情達(dá)意的。要緊扣重點，不面面俱到。引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

再次，是學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。應(yīng)從形式及技巧上給予指導(dǎo):形式上如自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲;技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等，讓學(xué)生或吟誦或推敲或揣摩，多角度地去撥動學(xué)生的心弦。多媒體進(jìn)入課堂的今天，可采用配樂朗讀，配樂朗讀利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，感受課文的思想感情，喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

［1］曾英瑜.小學(xué)語文中的朗讀訓(xùn)練.教育藝術(shù)，2004.