澳大利亞教育理念的啟示

高東紅

（天津市瑞景中學，天津 300134）

一、澳大利亞教育理念

澳大利亞中小學共性的教育理念是“尊重個性，機會公平，遵循規律，開放包容”。相對應的辦學理念就是“辦包容性學校，做滿足每一位學生個性需要的教育，引導學生主動發展，健康成長”。這體現于學校教育處處凸現“以人為本”的價值觀，強調尊重學生自身發展的規律，尊重學生的差異，主張從人的內在的自然潛力出發，把培養人作為教育目標，而不是主張從社會的需要出發來確定教育目標。澳大利亞教育部門極為重視學生個體自身發展的需要，把個體潛能發揮、個性發展作為衡量教育質量水平高低的標準之一。

澳大利亞學校教育實踐的理念：個體對人類社會并不是微不足道的，每個人都有權維護自我人格、拒絕成為他人模式的復制品，個體的發展既要符合社會對其成員的基本要求，又要做到自我潛能和個性的充分而自由的發揮，重視學生自身發展的需要，就是努力尊重學生，開發學生潛能，張揚學生個性。因此，澳大利亞學校給學生創設的是一種寬松、和諧的氣氛，學生學得自由、輕松。

二、澳大利亞教育理念的啟示

（一）實用可行的公民教育，有利于學校教育與家庭、社區教育保持一致

1．多元文化與價值觀交織與碰撞，促進了澳大利亞以“尊重、理解、包容”為教育的首要宗旨

眾所周知，澳大利亞是移民國家，具有移民社會的多元文化和價值觀的特點。多元的價值體系碰撞會更易造成社會問題，相互尊重、理解、包容，實用可行的價值理念，使澳大利亞形成了一個較為和諧的社會。

澳大利亞的教育中，把自我接受作為最重要的內容，并把自我接受作為合格公民的基礎，強調“五自”：自尊、自愛、自信、自律、自我接受。學校教育、家庭教育、社區教育都重視培養孩子責任感及獨立生活的能力。

2003年澳大利亞聯邦教育部有關社會價值觀念教育工作會議報告明確規定，以下十項社會價值觀念為首要教學重點：（1）寬容并體諒他人。（2）尊重他人。（3）有責任感。（4）有正義感。（5）努力獲得優異成就。（6）有愛心。（7）包容他人也接受他人的包容，相信他人的善意。（8）為人誠實。（9）崇尚民主自由。（10）遵守道德規范。

2．學校、社區、家庭評價學校辦學質量不僅僅看學生成績，還要看學校對學生的綜合教育與培養

據統計，澳大利亞學校、社區、家庭更重視的六項教育成果中，有四項內容與建立健全的人格有關。即：培養學生具有良好的自我意識；培養學生具有自律與自愛的品德；培養學生具有生活能力——成年后做一個對社會有貢獻并富有自信的社會一員；培養學生具有良好的價值觀。其中教育成果更重視學生的自我發展、自身體驗、自身價值。

澳大利亞的“重視教育陶冶情操的功能、重視和睦相處的價值觀、切實可行的公德和社會價值觀”的公民教育標準，對我們有一定的啟示作用。

（二）多樣化的課程設置，滿足不同層次學生的需要及社會的需求

多元化的課程分類、多樣化的科目和時代性的課程內容是澳大利亞中學課程最為顯著的特點。課程種類多樣，范圍涉及廣泛，內容極為豐富，滿足了不同學生的需要，為學生的全面發展提供了有利的條件，為學生綜合能力的發展起到了促進作用。

1．澳大利亞的中小學課程目標更突出“個體”意識，促進學生個性發展

學校以學生為主體，學生想學習什么課程，學校盡量滿足，所以有的學校會開設80門課程。澳大利亞現階段的中學課程主要圍繞聯邦教育部制定的八大重點學習領域設置，分為基礎課程、擴展課程、職業技能課程和生活技能課程四類。

以初中為例，初中學生必修8個學科和不同課程：英語、數學、科學、技術、語言、美術、社會與環境、個人發展、衛生與體育，其中各學科包涵有不同課程，在不同年段授課，即：土著歷史與文化、農業、商務、舞蹈、設計工藝、話劇、食品工藝、地理、環境歷史、工業技術、信息軟件與技術、音樂、紡織設計和美術等。

學校還會根據社區的需求、學生的能力和興趣，研發校本課程，以適應不同地區多元文化的差異，滿足不同學生的發展需求。

2．培養適應社會發展需要的實用型人才，是當今澳大利亞課程的基本目標

澳大利亞強調“教學與就業的關聯性，教學必須為就業服務”的教育方針和理念貫徹在學制和技能教學大綱內，形成了普通高中與職業技工課程相容的高中教育體制的特點。

主要體現如下：（1）在學校階段就開始灌輸教育與現實生活的關系；（2）7～12年級均設有職業技工課程；（3）精英中學以及“貴族私校”也設家政課程，如食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等；（4）中學10年級以上配備職業輔導教師，可為高低班學生以及學生家長提供咨詢服務；（5）10年級學生必須到工作場所參加工作兩周，并由工作單位和本人寫出評估報告；（6）大學與社會服務團體也向青少年提供就業能力咨詢服務。

為了保證“培養適應社會發展需要的實用型人才”的目標順利開展，澳大利亞又實施如下措施：普高課程可在中學或在部分TAFE學院完成，職業與技工課程主要由TAFE授課，一些課程也在中學授課；學生可選擇全普高課程，也可同時選擇普高與職業技工課程；中學10年級畢業后，可直接進入TAFE學院，修讀大學可接受的職業技工課程獲得專科文憑（Diploma)后，可轉入大學2～3年級繼續攻讀學位。

多樣化的課程設置，學生可以根據自己優長去選擇，促進了學生更加自信、快樂、陽光、積極。

（三）豐富多彩的教學形式，激發了學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力

“培養學生對學習具有強烈的興趣、培養學生具有進一步升學的能力”則是學校、社區、家庭重視教育質量的另外兩項內容。

澳大利亞中小學的教學更注重學生擁有自己的思想、主見和觀點。以學生為中心、教與學之間平等的教育理念，有效地激發了學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力。

1．以學生為本，因材施教，促進學生全面發展

澳大利亞基礎教育的課程目標由“學識與你的理解”，“你的處世態度”，“技能”三個方面組成。“跨學科學識與實用能力”，“收集、分析、組織信息資料的能力”，“交流思想與信息的能力”，“應用技術手段解決問題的能力”，“與他人（尤其在組織內）合作的能力”，“評判分析與創新能力”，“應用數學概念和運算的能力”，“對自然、社會、知識的理解與分析能力”，“策劃與組織活動的能力”等，已成為新州中小學教育理念，指導新州的教學行為，形成了豐富多彩的教學形式。

澳大利亞學校課堂教學是以學生為中心，以活動為載體，以教師為主導，因學生水平不同而分組施教，同時設立了英才班與精英中學，增加教學深度和廣度，為超常學生提供更多的興趣小組活動機會。因材施教的特點也使教學方法呈現多元化，以注重實際應用為原則，著重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。

澳大利亞中學采用了近似我國大學的授課方式——“走班制”。每個學生根據自己的選課到不同的教師那里去上課，這樣的課程設置及授課方式使學生有很大的自主權，可根據自身能力和愛好靈活地調整所學各門功課的比重和進度，并向不同方向發展。

2．教與學之間的平等，激發了學習興趣，有利于學生個性發展

澳大利亞的中小學教師堅持以啟發學生智力、培養自學能力、注重實際應用為選用教學方法的基本原則。

在澳大利亞課堂上，多是實施“啟發式”教學，培養學生的“問題意識”。教師會充當學生知識的引領者，幫助學生尋找解決問題的答案。學生是課堂上發言和參與討論的主體，在教學中，課堂灌輸極少。教師首先集中講授學習的內容和要求，或講授一些如何學習的方法，注重啟發學生的思路，大部分時間以學生自主學習、小組合作學習為主。或者提出學習任務、要求之后，即開始分組學習，教師分組指導或發現問題后集中解決。

重視師生之間、學生之間的互動交流，著力保證學生參與學習活動。由于教師更注重學科之間的關聯性、注重知識的社會屬性和實用性、注重基本技能（語言技能與數學技能）的教學與其在其他學科的應用、注重動手能力與技能培養，所以在教學活動中采用開放式教學內容和方式。

在疾呼“培養創新人才”的今天，澳大利亞的教育、課堂、個性創造應該引起中國教育工作者的思考。

（四）公正靈活的評估制度，促進學生個性化發展

澳大利亞采取靈活多樣的評估與考試方法：注重四方面的結合，即平時教師觀察、考核與期末考試相結合；復習考試與水平測試相結合；考試分數與評語報告相結合；校內考試與統考相結合。

依據《澳洲技能指標教學大綱》的要求，澳大利亞的考核更偏向于學識與技能水平測試，不同于傳統的教學內容測試；考核內容或題目以學識與技能的指標為參照；成績報告提供分數，名次（與同班、同校、所有同齡的對比，百分比參數）與評語；成績報告形式靈活多樣，不局限于百分制；英文寫作等標點符號出現多次錯誤等細節問題均出現在學生評估之中，使學生、家長更明白學生的差距及了解學生的優長，有針對性地學習，發展能力，從而促進學生個性化發展。

1．靈活合理的升學途徑，減輕學生考試壓力

澳大利亞新南威爾士州規定：澳大利亞高中可以在2～5年之間完成，所以將11年級稱作高考預備年級，12年級稱作高考年級。（1）英語為惟一的必修課。學生可以揚長避短，選擇自己的強項課程，合理安排課程的單元數，爭取獲得好成績。（2）學生可以選修一門職業課程，畢業時同時獲得高中畢業證書與職業課程結業證書，為今后就業打下基礎。（3）根據高中積分制度，有關部門可以保留考生的1～3門成績，為期3年。如果學生重讀畢業課程，可以免修1～3門保留考分的課程。這有利于考生獲得更好成績。（4）高考采用積分制度。學校成績與會考成績各以50%計算。若學生考試當天生病或遇到意外事件，經查核屬實，即可將學校分數以100%計算。（5）大學招生主要依據學生的UAI百分比指數分數，因為學生在高中畢業之前基本上所有主要課程都修讀過了。大學專業課程的某些課目如果學生高中時沒有修讀過，可以在入學前到Summer School補修。（6）學生接到大學錄取通知書可以拒不接受，選擇到TAFE修讀自己的首選課程，或補習一年后再次高考。（7）如果考生高考成績不理想，考分未達到報考專業/課程的錄取線，可以與大學和招生中心聯絡，重新選報自己考分符合要求的專業/課程。（8）11年級功課不如意者(部分課程不及格)，可以要求留級，或學校可以建議學生重讀。（9）經學校推薦，有超前能力的學生可以提前參加個別課程的高考，逐年累積分數，獲得優異成績。（10）部分職業課程可在中學也可在TAFE修讀；普通高中課程可在中學也可在TAFE修讀。方便青少年與成年人的不同需要。

高考招生工作通常分四輪進行。考生須填寫報考專業和大學，但第一輪之后，如果考分沒達到原先報考志愿的要求，可以在下幾輪重新報考大學和專業。各大學不歧視“非第一志愿考生”。大學為優秀考生提供雙學歷與“速成”學位課程，對所有成績優異的單學位學生提供申請第二學位的機會。

2．公正、科學的考試評價，有利于發展學生的優長

澳大利亞高考分兩部分：50%來自考生12年級(高三)的平時成績（通常包括平時專題作業、單元考試與期末考試成績），50%則是高中會考成績，較好地體現了科學性和公平性。有的州則以學生平時成績的匯總評估分數作為大學錄取標準。

雖然澳大利亞高考科目繁多，考試時間長達數月，但學生可以依據自己實際情況，有的放矢地選擇考試科目，繼續發展優長。除英語作為惟一的必修科目之外，學生可以根據自己的學科強項選擇考試課程，合理安排課程的單元數，爭取最好的成績。11年級必須選修至少12單元課程（6門課程），12年級必須選修至少10單元課程（4門課程）；最多可選修兩門科學課程，可以全部選修文科課程；可以選修一門大學接受的職業技術課；12年級若選修課程超過10單元，以最優10單元計算總分成績。

因正當理由不能參加統考者，學校評估分數以100%計算高中畢業成績。因此，有人稱該政策為“安全保險”。此外，學校還提供詳細的文字，說明畢業生所具備的學識與技能。除了3、5、7、9年級采取全國統一英語語言技能和數學技能考核外，其余采取校內評估與統考相結合的模式。如高中12年級畢業考所有課程采取校內評估與統考相結合的模式。

因此，靈活合理的升學途徑、公正與科學的考試評價，既減輕學生考試壓力，又有利于發展學生的優長，使澳大利亞高考不像我國全民皆兵、舉國緊張。

（五）不同教育群體的協調兼顧，有效促進教育公平

澳大利亞強調學生“生而平等”，不論出生貴賤，人人都有接受教育的權利。澳大利亞對教育公平的解釋為：同情弱勢群體、注重每個學生的發展。因此，澳大利亞公立中小學實施的教育原則是幫助弱勢群體提高，盡量靠近強勢群體；促進個性發展，為不同需求的學生提供不同的教育服務。

1．加大對弱勢群體的政府投入，創建公平的教育環境

“所有兒童應該享有優質教育的平等機會和學校應提供優質教育”的教育理念，促使新州州政府預算的30%投入教育，照顧弱勢群體，每年政府投資達到170億。公立校不得拒收學生。政府教育投入每人每年為大約1萬3千澳元。公立學校不得拒絕殘疾學生入學，每個殘疾學生所用費用相當于2～3名正常學生，在照顧弱勢群體是教育公平的基本原則下，政府會有更多的經費投入給弱勢群體或家庭困難的學生。澳大利亞的公平理念不是平等，而是照顧弱勢群體，不管他來自怎樣的家庭，是怎樣的學生，教師都要像父母一樣愛他們，讓每個孩子都感到快樂！

2.注重超常兒童培養，為學生創設提升的空間

精英教育是澳大利亞為滿足學習能力較強的、智力超常的兒童的個性發展的舉措，是為不同需求的學生提供不同的教育服務。精英教育包括英才教育、天賦教育。

澳大利亞中小學都有英才學校，這是政府的要求，為學有余力的學生提供綜合技能方面的訓練。一般的公立中小學在小學三年級就設置英才班，學校會有專門的教師教授更有深度及廣度的教學內容，有條件的學校還可以聘請大學的教師任課，這為學生的成長提供了很好的條件。

在新州，頂尖的精英學校都是公立學校（在澳的精英中學相當于在中國與大學有合作的那些附屬中學）。進入精英學校也需要經過考試（州統一考試）。參加考試的學生中大約六分之一能夠進入精英中學（只有想進入精英中學的那些學生參加此考試）。

新州學校辦學效益報告表明：學校效益45%取決于學生素質與社會背景（即家庭教育）。

中國重視孩子教育的傳統，使得報考精英中學的學生及考得最好的學生多是具有中國背景的孩子。在澳大利亞其他家庭，一般孩子放學回家，家長就會說你去玩吧，而中國家庭的孩子則不同，更多的時間投入到學習中。中澳教育觀念的不同，導致教育行為均有差別。

（六）比較成熟的培訓機制，有效保證了高素質的教師隊伍

澳大利亞中小學在教師隊伍建設方面，無論是對校長，還是對教師，從選拔培養、各級培訓、考核注冊都構建了一套比較成熟的機制，有效保證了澳大利亞擁有一支高素質的教師隊伍。

1．多種形式培訓，適合不同層次教師專業發展的需要

為適合不同層次教師專業發展的需要，澳大利亞的中小學教師一般要接受四種形式的培訓：一是由政府資助的各學科協會進行的培訓，協會的宗旨是以教育部頒布的課程與標準框架為依據，為教師進行專業發展提供渠道，提高教師的業務水平和教學能力；二是學校所在地區或學區組織的培訓，主要是針對實際需要而舉辦的短期培訓；三是以學校為基礎的校本培訓；四是到大學接受培訓，可以是短期的專題研討會，也可以是攻讀研究生學位。這四種培訓形式為各州推動教師專業發展起到了重要作用。

對教師培訓，更主要的職責在各州。各州政府依據教師專業標準結合國家教育變革與課程改革的要求，安排專項免費培訓；或委托大學開發教師培訓資源，為教師提供經常的支持性培訓，培訓課程經過教師教育局或注冊局認證，在網絡發布信息，供教師選擇。

在州政府開展的教師培訓中，新教師的入職培訓特別受到政府的關注，州政府對新教師培訓有明確的標準、要求和專業支持的建議與行動。

按照新教師的專業標準要求，入職培訓分為三個階段：一是定向階段，即新教師到學校任教開始的幾周；二是確立階段，即教學開始的幾個月，是新教師在學校的立足和適應期；三是發展階段，從確立階段持續到整個教學的第二年，針對新教師進一步的專業發展。每個階段都包括實施時的基本策略、重點及一些建議策略和還需要強調的方面。

教師校本培訓也成為澳大利亞教師培訓的主要措施。校本培訓的內容依據《教師專業國家標準框架》及學校實際，在專業知識、專業實踐能力、專業情操、專業協調能力等方面進行探究。通過教學實踐中出現的問題作為教師專業發展的課程及探究的課題，“討論—研究—實踐”。一般學校每年有3.5萬澳元用于教師的學習與發展，在國內或國外學習，繼續提高學歷并學習相應課程。

2．以學生問題為基礎，提高教師實際教學能力

通過課程材料分析、教學錄像等手段，培訓的教師要針對學生管理、學生評估和實踐、教師與同事積極合作等諸多教育教學遇到的實際問題，進行小組合作式探究。在澳大利亞，教師培訓有一種理念，即“教師們一起學習、研討、交流的同時，還要與學生一起共同學習”。他們認為“好學生也會塑造好老師”，學校鼓勵學生每天問個好問題來促進教師的思考和學習，學生的進步與學業表現又為教師帶來榮譽和成就感，這就是“以學生問題為基礎”的教師專業發展。教師培訓應建立在“學生是如何學習的”和“如何讓學生學得更好”的基礎之上，這樣才能有效地提高教師實際教學能力。

為更好地發揮教師潛能，新州中小學“技能指標教學大綱”指出：以基本知識與技能為主線，鼓勵教師根據學生特點選擇不同教材。雖然教學技能大綱對教學內容沒有明確的規定，但是其中有指導教師如何用技能指標選擇教學內容的案例。這給了教師最大的教學自主權和靈活的空間，教師可以依據自身優勢及學生的特點，自選教學內容，采用問題討論、分組合作等方式進行教學，既關注了不同的學生，又發揮了學生的潛能。

澳大利亞對教師職業的要求很高，從教師的培養、聘任到管理，有一套嚴格的標準和組織程序，每五年重新進行資格的審定、注冊、登記，保障了教師專業的持續性發展。

澳大利亞教師培訓從聯邦政府到州、區、學校（包括大學）都非常重視教師培訓方式的改革。培訓方式的主要特點是方式靈活，小班化，持續性強，主體性強，信息化程度高，多采取體驗方式與互動方式。這是我國教師培訓努力的方向。