淺談幼師新生班級建設中的“教育愛”

欒文娣

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221000）

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。這種愛在我們的班主任工作中尤其重要。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，班主任是否用愛來開展工作，將直接影響教育成效的好壞。

一、教育愛的含義

所謂“教育愛”，是指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感。這種愛不同于父母的親子之愛，它是一種特殊的愛，一種具有社會意義的愛，在這種愛的指引下，教師全身心地投入到教育教學工作中去，并將愛化為自己工作的能量和智慧。

（一）教育愛是理性之愛

教育愛表現為教育者在其教育理念和教育行為上，處處、時時、事事都體現著愛，“教育愛”是每一位教育者從事工作時都應該遵循的最基本的要求。愛既是教育的出發點，又是教育的歸宿。但教育愛并不是無節制的溺愛，更不是訓斥打罵之愛，而是建立在理性關懷基礎之上的愛。

在班級管理中，違紀違規現象比較常見。面對這些問題，我們如果還采用過去那種以禁止、限制、堵漏為主的方式和僵硬、呆板、說教的工作方法，將難以適應新形勢的要求。我們開展工作的對象是有思想、善思考的新一代學生，他們將來走上幼兒教師的崗位，我們的教育方法將直接影響他們教育幼兒的工作方法。因此，我們既不能打著“為你們好”的旗號去而懲罰他們，也不能以“愛”之名縱容他們，我們首先應該深入細致地了解學生，在充分信任和尊重學生的基礎之上，拉近和學生之間的距離，理性判斷學生存在的問題，提出有效的解決措施。

（二）教育愛是智慧之愛

班主任工作是一門藝術，在這門藝術中，處處充滿著智慧。教育愛要求我們能準確把握學生的特點，及時滿足學生需求，智慧解決學生的問題。著名的教育家陶行知先生“四顆糖果促認錯”的故事啟發我們，在學生的德育工作中，教師的愛是教師育人源泉和動力，對待有錯誤的學生，發現問題學生的閃光點，不失時機地肯定他們的優點，并及時給予贊揚，用充滿愛的語言完成“潤物細無聲”的教育，遠比批評訓斥效果要好得多。教育是一把雙刃劍，智慧的教育會塑造一個人；相反，非智慧的教育會誤導甚至毀掉一個人。

（三）教育愛是平等之愛

在班級管理工作中，班主任對學生的愛是一種“泛愛”。對班級整體而言，教師的愛會增強班級凝聚力、向心力，增加學生對教師的信賴感和親近感；對學生個體而言，教師善于發現、褒揚每個學生的長處，能促使學生更求上進，更愿意公開展現個人才華，同時自覺克服自己的缺陷，獲得成功的感情體驗。

筆者帶的班級有個學生成績不理想，但筆者覺得這個學生很有潛力，于是就定她做了班委，剛開始她對自己也沒有信心，經常找我聊天，怕自己工作做不好，還擔心自己的基礎跟不上。筆者多次鼓勵她，用的最多的一句就是：“相信自己，你能行！”讓她去嘗試各項活動以提高自己的能力。第一次教室環境就由她全部負責，雖然沒有太多經驗，但她還是堅持自己的想法并實施了。事后她告訴我，多虧了老師當時的點頭和微笑，讓她放松了很多。在期末考試中，她的成績也有了很大的提高。班級中的后進生需要更多的愛，我們在給予優秀學生愛的同時，還要有所“偏愛”，即對品行后進生、學困生和體育達標困難生特殊的愛，這樣才能促進班級的整體發展和進步。

二、教育愛的作用

（一）促進師生之間的情感交流

愛是情感交流的重要表達方式，在教育過程中，對學生曉之以理、動之以情、導之以行，以情感人、以理服人，使學生真正感受到老師的誠心與愛心、期待與信任。當老師在教育過程中對學生施愛的時候，學生會用自己的進步、自身的行為作為愛的回音反饋給老師。

筆者擔任班主任時，把每個學生的生日記下來，到他們生日的時候給他們每個人寫一小段話或者送個小賀卡，學生收到禮物時都特別高興，感到老師很關心他們，老師在學生心目中就具有了親和力，師生關系融洽了，在情感上就會更容易接受這位老師，更容易積極參與班級建設和管理。而且，這種方法也被她們當中很多人用在了幼兒園教育中，加深了她們和幼兒之間的情感聯系。

（二）促進學生良好個性的形成

一個學生如果生活在缺乏愛的班級當中，是不可能形成健康的個性品質的。心理學家做過“情感剝奪實驗”：把一同生下的小猴子分成兩組，一組放在鐵籠子里，用奶喂養，什么也沒有；另一組給它們用長毛絨做了個假媽媽，吃完奶它們可以在假媽媽身上玩。實驗結果表明：小猴子慢慢長大后，沒有假媽媽的這一組膽子比較小，反應暴躁，不合群，與人不好接近；有假媽媽的這一組正好相反，不膽小，合群，與人容易接近。這個實驗充分說明了一個充滿愛的環境能塑造個體良好的個性品質。愛像陽光，照進學生的心田，滋潤學生的心靈。一個學生如果經常受到教師的關注、尊重、信任，他也會形成積極的情感，充滿朝氣、蓬勃向上。

（三）促進教師獲得“自我效能感”

教師自我效能感指的是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。一個善于施與“教育愛”的老師，獲得學生的認可度也比較高，學生的反饋也比較積極，這樣的反作用能幫助教師保持自己的身心健康，體會到自己工作的價值，有利于促進教師職業的發展，從而防止職業倦怠感，提升教師職業幸福感。

三、教育愛的來源

(一)注重道德修養，陶冶高尚情操

成功的思想教育工作者要以高尚的師德、深厚的學養、博大的愛心為基礎。要認識到我們的工作既是平凡、瑣碎的，更是崇高的。為人師表、以身作則是對思想教育工作者基本的道德要求。如果缺乏自我修養，缺少人格的榜樣力量，就很難令學生欽佩和信服。思想教育工作者的自我修養對學生具有強烈的示范性，會產生潛移默化的影響。既為人師表，就應有嚴肅的態度、高尚的職業道德和實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，愛事業、愛學生。思想教育工作者應成為學生精神上的“導師”，使學生對你產生敬重感、信賴感、親切感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）加強職業認同，堅定職業信念

李鎮西說，“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為這就是我的樂趣本身。”對于職業的認同感，決定了生活的質量。我們應充分認識到教師這個職業的價值，它是太陽底下最光輝的事業，我們培養出來的人肩負著建設祖國的重任，我們的任務任重而道遠。在教師職業中，我們全身心地投入，會找到職業的樂趣，從而促進我們更好地服務教育事業。

但是，日益增進的社會開放和發展導致了多元化的價值觀念，它們也沖擊著教師的人生價值觀和職業觀，使他們面臨著工作和個人發展中的多重道德選擇。我們要抵制種種外來的誘惑和干擾，克服重重困難和險阻。作為教師，只有對自己所從事的教育事業有了堅定不移的信念，心態才能平和，才能做一個快樂的教師，為教育這一偉大而又平凡的事業而一生求索，并在自己的班主任工作中，以良好的職業道德素養去教育影響學生。

（三）深化教育實踐，促進教育發展

班主任工作雖然很辛苦，但是卻能收獲不一般的快樂，而這種快樂是通過與學生深入接觸、用心的交流和愛的教育而獲得的。這種教育實踐能夠促使班主任更好地了解“教育愛”的實質，領悟教育的價值，并且在此基礎上不斷推進教育教學改革，產生繼續探索教育規律和學生身心發展規律的需求和愿望，促進班主任工作更深更好地發展。

[1]王毓.關于教育愛的理性思索[J].中國教育學刊，2001，（4）：20-23，25.

[2]秦元東.論教育愛[J].學前教育研究，2009，（7）.

[3]杜音.談教育愛[J].新課程，2011，（7）.