關于對高職生職業意識培養的思考

米素萍

（山西林業職業技術學院，山西 太原 030009）

一、問題提出

職業道德是職業活動中所有從業人員應該遵守的基本行為準則，是社會道德重要的組成部分，是更加具體化、職業化的社會道德。開展職業道德建設，是提高職業人員整體素質，建設現代職業人的內在要求；是社會主義市場經濟發展的客觀要求；也是新形勢下兩個文明建設的重要內容。其中,培養和樹立道德行為主體的道德責任意識是職業道德建設一個很重要的方面。

然而，有記者在沈陽市政協民主評議職業教育活動中了解到，沈陽職校生初次就業率近幾年都在98%以上，部分學生還沒畢業就被用人單位安排上崗，但職校學生大多在兩三年內以各種原因離崗，最終能夠留下來工作的不超過20%。

“相當一部分人就業隨意性太強，職業道德嚴重缺失，對自己不負責，也給企業造成了嚴重的損失，有的學生辭職的理由竟然是，別人走了，我也要‘隨大流’。”沈陽印象紅數字視覺傳媒有限公司總經理譚維國說，職校學生最缺乏的不是技術和業務能力而是職業道德和吃苦耐勞的精神。該公司曾與一家職校合作定向培養了一批120名學生，最終留下的不超過1/4，而這個比例與其他企業相比已經算很高了。可見，高職學生的職業道德問題已成為擺在我們面前必須面對的一個問題.

二、高職生職業意識教育存在的問題

職業意識決定職業素質，而職業素質又決定著職業道德。對在校的高職生來講，應該把未來職業的要求作為接受教育的主要目的，并按相應標準去學習和規范自己的行為。然而，高職院校職業意識教育不力是一個不爭的事實，究其原因筆者認為主要有以下幾個方面：

（一）認識上的偏

高職院校更多是“以職為本”，多站在用人單位需求的角度，特別強調職業對專業技術、職業道德和職業理想等方面的要求，而弱化“以人為本”的理念，很少考慮學生的可持續發展，因而削弱了職業意識教育對職業能力、職業道德培養的基礎作用和重要影響。由于認識上的不到位，所以在學校的整體系統工程中很難把職業意識教育列入其中加以研究與實踐。學生職業基本知識的掌握、職業價值意識的形成以及職業態度的養成等幾乎是空白，最終導致職業意識內容的缺失；同時只重視職業技能的培養，忽視職業意識的訓練；只強調職業道德和職業理想教育，忽視職業意識教育的基礎作用，又導致職業道德教育的事倍功半。

（二）重技能、輕人文的培養模式

高職院校以培養高技能型人才為自己作了明確的目標定位，所以在教學計劃的制訂及課程的選擇上，專業基礎課程、專業核心課程、專業實訓課程排在第一位，有關學生職業道德、人文素養、社會技能和綜合素質培養的課程排在第二位。現實中，有的高職院校或將這些人文課程放在最后一學期的選修課程中，或直接開除出高職人才培養方案，這種重職業技能，弱人文教育的人才培養模式，限制了學生的持續發展。

（三）教材的局限性

現在的高職院校，普遍缺乏適合高職生職業道德精神教育的教材，而為全國高校（大專、本科）所通用，它們多側重于知識體系的建構，與高職生的行業、專業以及地域沒有很好地結合，針對性較差。由于教材容量是有限的，又要適應全國各類高校學生，必然是具體、現實、鮮活的東西沒有了，更多的是抽象、過時、枯燥的材料，因而與學生無形中有了距離感，所以很難在學生中產生共鳴，課堂的互動效果更是不言而喻。

三、加強職業意識教育的措施

（一）以《思想道德修養與法律基礎》課為抓手，強化職業意識教育

提高思想政治理論課教學的實效性，一方面在于教學形式的創新，另一方面更決定于教學內容上的突破，在立足教材基本教學理念與精神的基礎上，依據學生實際有所取舍、重新整合，能讓“基礎”課變得更加生動、豐富。如：緒論珍惜大學生活開拓新的境界部分，向大一新生介紹職業、職業教育及其特點、職業教育與職業人才在國民經濟建設中的地位和作用、職業環境與職業發展方向、所學專業未來面對的職業崗位群。培育職業精神、樹立家庭美德這一章，我們可以緊密結合相關行業職業道德及企業文化，介紹本行業生產、服務特點以及職業道德規范。這樣,既能系統地對大學生進行理論教育，突出知識的系統性、理論的科學性，又能體現問題意識，使這門課更加貼近學生的思想實際、生活實際，進而收到事半功倍的效果。

（二）更新觀念，走出職業意識教育的誤區

教育的目的是促進人的“和諧”,實現人的全面發展，而完成這一任務首先必須克服功利主義、工具主義傾向,回歸教育本體——促進人的發展。高職院校教學計劃的制訂，應更多的去關注學生的綜合發展、可持續發展,采用加大人文教育課程比重的辦法,打破職業院校教育中人文課程的尷尬局面。盡量避免過度重視學生職業技能培養現象的發生,實現“做事”與“做人”的有機結合，使學生的職業素養不斷提高,未來的發展有一個良好的基礎、更加廣闊的空間。

“意識決定行為”。正確的職業意識，是高職生主動接受職業道德教育，自覺養成職業生涯發展所必須具有的職業道德行為習慣的前提。因此，我們必須正確面對職業意識的存在，自覺把握職業教育的特點，朝著職業技能培養與職業意識訓練并重的方向發展，盡快擺脫職業道德教育無源之水、無本之木的局面。

（三）加大實踐教學力度，強化學生的職業意識

高職屬于高校，但又有別于一般高校，實踐水平和動手能力是高職學生的核心競爭力，所以高職院校擺在首要和突出位置的設施建設應該是能突出職業教育實踐性的教學環節。學生在實踐中會不斷用職業行為履行職業責任，用職業責任規范自己職業行為。就目前看，高職院校兩種主要的實踐性教學模式：一是校內的模擬訓練，二是校外的頂崗實習。在具體的實施中，我們要特別注重對學生準確、守時、敬業、認真工作作風的養成，而且把它作為一個重要的考核條件。即從制度上引導學生培養自己的職業意識。讓學生與企業“零距離接觸”的校外頂崗實習，學生接受的不僅是老師的指導，還有企業文化的熏陶。對不同企業的文化、生產、經營、管理等各方面特點的了解和認識，強化了學生對未來任職企業文化的認同感。為了將來更好地適應新環境的要求，高職學生就會根據企業文化的要求，積極、主動、自覺地對自己的行為、思維方式進行調整，理性看待現實與理想的差異。隨著感性認識的積累，他們的職業意識就會實現大的飛躍，進一步縮小學生和職業人之間的差異，盡可能準確定位自己的職業角色，迅速實現由學生向職工的角色轉換。

（四）構建職業意識教育平臺，營造具有職業氣息的校園文化

將“培養合格職業人”理念貫穿到整個校園文化建設中，改變以往高職校園文化等同與熱鬧的文體活動的局面。組織學生開展下企業、入工廠、進基層等“職業認知”活動，讓學生切身感受社會對職業者的需求及要求，逐步樹立“準職業人”的思想和意識。邀請企業精英、技術能手來學校開展學術講座，潛移默化中讓學生接受企業文化的熏陶。正如泰戈爾詩中所說的：“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞，才使鵝卵石日趨完美。”根據不同年級開展與專業相結合的職業實踐活動、創業計劃大賽，通過感受、模仿、實驗及發明創造等活動，培養他們責任意識、敬業意識、質量效率意識，從中受到職業意識的教育。在校園懸掛的不僅是至理名言、格言警句，更應有市場人才需求信息、行業與專業發展現狀、動態以及業內成功人士的介紹，從而激發學生的競爭意識和成材欲望，提高他們的學習動力,為步入社會打下堅實的基礎。

[1]賀修炎.高職院校高技能人才培養:問題與對策[J].高級探索，2008，（1）:117.

[2]查吉德.高等職業教育三論[J].職教論壇，2007，（10）:26.