淺析激勵機制在中職學生教育管理中的運用

俞寶明，曾曉芳

（贛州衛(wèi)生學校，江西 贛州 341000）

淺析激勵機制在中職學生教育管理中的運用

俞寶明，曾曉芳

（贛州衛(wèi)生學校，江西 贛州 341000）

激勵機制；中職學生；教育管理

激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為4者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內(nèi)心的活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯在對職工的激勵問題的研究中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，職工的能力可發(fā)揮到20%～30%，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮到80%～90%。而近幾年中職學生往往有以下特點：求知欲強但缺乏良好的學習習慣和學習方法，厭學心理嚴重；善于交往但缺乏明辨是非的能力；自主意識強但缺乏自控能力。作為中職學生的班主任，在班級活動中，充分運用激勵機制就顯得尤為重要。

1 把握運用激勵機制的時機

在學生教育管理工作中應用激勵機制，根據(jù)學生的心理變化，不失時機地采用不同的激勵方法，是提高學生各方面積極性的有效保證。

（1）時機之一：環(huán)境變化時。外部的客觀環(huán)境，在較大程度上會影響并制約人們的積極性。當人由一個環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)境時會產(chǎn)生一種較強的新鮮感，加之內(nèi)心自尊的催化作用，會使人們產(chǎn)生新的自我激勵心理。實踐證明，優(yōu)秀的班主任總是善于利用學生進入新環(huán)境時所表現(xiàn)出的這種美好的心理，恰如其分地向?qū)W生輸入新的價值觀、團隊精神和學習目標等，為她們創(chuàng)造發(fā)展的條件。

（2）時機之二：犯了錯且有悔改之意時。人無完人、金無足赤，學生犯錯是難免的。有了過錯之后，在外界某些因素的影響下，經(jīng)過主觀思想上的矛盾斗爭，她們往往會表現(xiàn)出某種悔悟之意。這是知錯改過的開端，是重新覺醒的開始，也是班主任實施激勵的良機。

（3）時機之三：物質(zhì)或精神得到某種滿足時。人在物質(zhì)或精神得到一定程度的滿足時，就會表現(xiàn)出愉悅、積極以及對未來事物關注和熱情的情緒狀態(tài)。這是對學生實施激勵的又一良機。

（4）時機之四：處于某種困境時。人們一旦在工作和生活中遇到困難時，必將承受到巨大的壓力，進而產(chǎn)生一種求助心理。這種心理包括要求理解和獲得幫助兩種因素。當學生遇到這種情況時，如果班主任能夠及時表現(xiàn)出關切、熱情和理解的態(tài)度，盡職盡責地為其排憂解難，激勵其勇敢地戰(zhàn)勝困難，即可喚起其對學習和生活的主動性和熱情。

2 正確運用激勵機制的方法

激勵機制運用在現(xiàn)代社會管理的各個方面，不同的領域有不同的激勵方法。在班級學生管理中常有如下激勵方法。

2.1 目標激勵

目標激勵就是幫助學生樹立各個時期的目標，并激勵她們實現(xiàn)這些目標。班主任要善于幫助學生確立目標，以激勵學生努力去實現(xiàn)。目標的制訂必須具有時代性，內(nèi)容實際，方法得當，還應針對不同時期的特點，制訂出不同的具體目標。

2.2 情感激勵

在班級學生管理中，班主任應從思想上、學習上、生活上關心幫助學生，從而激發(fā)學生積極向上的精神。班主任應時刻把學生放在心上，了解她們的困難和疾苦，幫助她們解決實際問題，并在允許的范圍內(nèi)，盡量滿足她們的要求。特別對“后進生”不能冷漠、疏遠、放棄，更不能訓斥、打擊，要耐心持久地給予幫助。渴望被關心愛護是人的自尊心的一種表現(xiàn)形式。當學生感覺到班主任對自己關心愛護的時候，她們就能與班主任在感情上相遇，在思想上產(chǎn)生共鳴。因此，班主任只要把情感注入其中就會收到良好的教育效果，就能喚起師生之間情感與思想的共鳴，從而相互尊重與信任。

2.3 行為激勵

班主任的示范、表率作用是班主任在學生中樹立威信的重要條件。“身教勝于言教”，因此學生不僅聽班主任“言”，更主要的是觀其“行”，這就要求班主任必須有良好的形象。實踐表明，對自己要求嚴格，樂于關心他人，事業(yè)上奮力進取的班主任，他的語言感人，行為令人信服。班主任的思想品德、道德情操、舉止風度，對學生有潛移默化的影響。這就要求班主任要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行為學生樹立榜樣。

2.4 獎懲激勵

獎懲激勵是重要的激勵手段之一。獎勵是從正強化方面調(diào)動人的積極性，懲罰是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為。合理地運用獎懲激勵方法是調(diào)動學生積極性的有效措施。班主任應經(jīng)常表揚學生，以調(diào)動學生的積極性。學生做出成績時，哪怕是微小的，也要在適當?shù)膱龊线m時地給予表揚。表揚要實事求是，內(nèi)容具體，切忌空洞，還要注意公平合理，不能親近疏遠，感情用事。表揚的方式也應多種多樣，靈活運用。學生的性格、氣質(zhì)各有不同，班主任對待學生應因人而異，因事而異。

班主任對學生的錯誤言行要及時批評教育或給予必要的紀律處分。如果批評得當，不僅能使其改正不良行為，而且能化消極因素為積極因素，從這個意義上說，批評也是一種激勵。但批評也要掌握好尺度、方法，否則會適得其反。班主任也要帶頭開展批評與自我批評，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)工作中的失誤，澄清事實。工作實際表明，班主任向?qū)W生實事求是地開展自我批評，不但不會降低班主任的威信，反而會使學生對班主任感到親切，提高了班主任的威信。批評要以事實為依據(jù)，不能道聽途說，捕風捉影；要講方法，能個別談心的不當眾批評，能課后批評的不公開批評；批評的標準應當一致，批評應以說服疏導為主，應曉之以理，動之以情，平和耐心。

2.5 榜樣激勵

通過在學生面前呈現(xiàn)一些受到學生敬佩的先進范例，迎合學生愛好學習和善于模仿的特點，激勵學生向榜樣學習的內(nèi)在動力，達到用榜樣的優(yōu)秀人格品質(zhì)去影響學生思想、情感和行為的目的。此時，班主任采用的榜樣示范的激勵就已轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在激勵。內(nèi)在激勵力量較大，作用的時間較長，具有動力持久的特征，對學生的一生都可能產(chǎn)生較大的影響。

在班級管理的實踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵時機，采用不同的激勵方法并不斷探索創(chuàng)新，才能使班級工作充滿生機與活力。

G630

A

1671-1246（2012）04-0043-02