淺析激勵機制在中職學生教育管理中的運用

俞寶明，曾曉芳

（贛州衛生學校，江西 贛州 341000）

淺析激勵機制在中職學生教育管理中的運用

俞寶明，曾曉芳

（贛州衛生學校，江西 贛州 341000）

激勵機制；中職學生；教育管理

激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為4者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內心的活動，激發、驅動和強化人的行為。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯在對職工的激勵問題的研究中發現，一般情況下，職工的能力可發揮到20%～30%，而受到充分激勵后，其能力可發揮到80%～90%。而近幾年中職學生往往有以下特點：求知欲強但缺乏良好的學習習慣和學習方法，厭學心理嚴重；善于交往但缺乏明辨是非的能力；自主意識強但缺乏自控能力。作為中職學生的班主任，在班級活動中，充分運用激勵機制就顯得尤為重要。

1 把握運用激勵機制的時機

在學生教育管理工作中應用激勵機制，根據學生的心理變化，不失時機地采用不同的激勵方法，是提高學生各方面積極性的有效保證。

（1）時機之一：環境變化時。外部的客觀環境，在較大程度上會影響并制約人們的積極性。當人由一個環境轉換到另一個環境時會產生一種較強的新鮮感，加之內心自尊的催化作用，會使人們產生新的自我激勵心理。實踐證明，優秀的班主任總是善于利用學生進入新環境時所表現出的這種美好的心理，恰如其分地向學生輸入新的價值觀、團隊精神和學習目標等，為她們創造發展的條件。

（2）時機之二：犯了錯且有悔改之意時。人無完人、金無足赤，學生犯錯是難免的。有了過錯之后，在外界某些因素的影響下，經過主觀思想上的矛盾斗爭，她們往往會表現出某種悔悟之意。這是知錯改過的開端，是重新覺醒的開始，也是班主任實施激勵的良機。

（3）時機之三：物質或精神得到某種滿足時。人在物質或精神得到一定程度的滿足時，就會表現出愉悅、積極以及對未來事物關注和熱情的情緒狀態。這是對學生實施激勵的又一良機。

（4）時機之四：處于某種困境時。人們一旦在工作和生活中遇到困難時，必將承受到巨大的壓力，進而產生一種求助心理。這種心理包括要求理解和獲得幫助兩種因素。當學生遇到這種情況時，如果班主任能夠及時表現出關切、熱情和理解的態度，盡職盡責地為其排憂解難，激勵其勇敢地戰勝困難，即可喚起其對學習和生活的主動性和熱情。

2 正確運用激勵機制的方法

激勵機制運用在現代社會管理的各個方面，不同的領域有不同的激勵方法。在班級學生管理中常有如下激勵方法。

2.1 目標激勵

目標激勵就是幫助學生樹立各個時期的目標，并激勵她們實現這些目標。班主任要善于幫助學生確立目標，以激勵學生努力去實現。目標的制訂必須具有時代性，內容實際，方法得當，還應針對不同時期的特點，制訂出不同的具體目標。

2.2 情感激勵

在班級學生管理中，班主任應從思想上、學習上、生活上關心幫助學生，從而激發學生積極向上的精神。班主任應時刻把學生放在心上，了解她們的困難和疾苦，幫助她們解決實際問題，并在允許的范圍內，盡量滿足她們的要求。特別對“后進生”不能冷漠、疏遠、放棄，更不能訓斥、打擊，要耐心持久地給予幫助。渴望被關心愛護是人的自尊心的一種表現形式。當學生感覺到班主任對自己關心愛護的時候，她們就能與班主任在感情上相遇，在思想上產生共鳴。因此，班主任只要把情感注入其中就會收到良好的教育效果，就能喚起師生之間情感與思想的共鳴，從而相互尊重與信任。

2.3 行為激勵

班主任的示范、表率作用是班主任在學生中樹立威信的重要條件。“身教勝于言教”，因此學生不僅聽班主任“言”，更主要的是觀其“行”，這就要求班主任必須有良好的形象。實踐表明，對自己要求嚴格，樂于關心他人，事業上奮力進取的班主任，他的語言感人，行為令人信服。班主任的思想品德、道德情操、舉止風度，對學生有潛移默化的影響。這就要求班主任要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行為學生樹立榜樣。

2.4 獎懲激勵

獎懲激勵是重要的激勵手段之一。獎勵是從正強化方面調動人的積極性，懲罰是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為。合理地運用獎懲激勵方法是調動學生積極性的有效措施。班主任應經常表揚學生，以調動學生的積極性。學生做出成績時，哪怕是微小的，也要在適當的場合適時地給予表揚。表揚要實事求是，內容具體，切忌空洞，還要注意公平合理，不能親近疏遠，感情用事。表揚的方式也應多種多樣，靈活運用。學生的性格、氣質各有不同，班主任對待學生應因人而異，因事而異。

班主任對學生的錯誤言行要及時批評教育或給予必要的紀律處分。如果批評得當，不僅能使其改正不良行為，而且能化消極因素為積極因素，從這個意義上說，批評也是一種激勵。但批評也要掌握好尺度、方法，否則會適得其反。班主任也要帶頭開展批評與自我批評，這樣可以及時發現工作中的失誤，澄清事實。工作實際表明，班主任向學生實事求是地開展自我批評，不但不會降低班主任的威信，反而會使學生對班主任感到親切，提高了班主任的威信。批評要以事實為依據，不能道聽途說，捕風捉影；要講方法，能個別談心的不當眾批評，能課后批評的不公開批評；批評的標準應當一致，批評應以說服疏導為主，應曉之以理，動之以情，平和耐心。

2.5 榜樣激勵

通過在學生面前呈現一些受到學生敬佩的先進范例，迎合學生愛好學習和善于模仿的特點，激勵學生向榜樣學習的內在動力，達到用榜樣的優秀人格品質去影響學生思想、情感和行為的目的。此時，班主任采用的榜樣示范的激勵就已轉化為學生學習的內在激勵。內在激勵力量較大，作用的時間較長，具有動力持久的特征，對學生的一生都可能產生較大的影響。

在班級管理的實踐中，要根據不同的情況，抓住不同的激勵時機，采用不同的激勵方法并不斷探索創新，才能使班級工作充滿生機與活力。

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1671-1246（2012）04-0043-02